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国内外学校心理健康教育模式研究探析 　　〔摘要〕心理健康教育是实现全面素质教育的重要环节,心理健康教育模式的探索研究有助于推进心理健康教育科学化和规范化发展。本文在总结国内外学校心理健康教育模式及其演变基础上,讨论了我国学校当前心理健康教育模式的不足及未来发展趋势,并介绍了我校心理健康教育模式的探索和实践。 　　〔关键词〕心理健康教育;模式;发展;整合;本土化 　　〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2010)06-0008-04 　　 　　心理健康教育模式,即指心理健康教育的内容结构、活动形式相对规范、稳定的标准样式,是在一定的心理教育理念指导下,对心理教育过程及组织形式做出特征鲜明的简要概述[1]。由于心理健康教育的具体模式直接影响到心理健康教育能否朝着正确方向顺利发展,所以纵观国内外学校心理健康教育模式的发展历程,可谓历经变化,屡经选择。虽然国内外心理健康教育模式形式多样,如我国各级各类学校探索的心理健康教育模式就包括课程模式、活动模式、渗透模式、青春期模式、矫正模式和管理模式[2],但究其根本大致可分为四类:医学模式、社会学模式、教育学模式和心理学模式[3]。每一种模式都是心理教育自身发展的内在产物,在特定的时间能起到积极的作用,但随着心理教育的发展,其固有的缺陷也逐渐显露无遗。 　　 　　一、国内外学校心理健康教育主要模式 　　 　　(一)医学模式 　　医学模式是心理健康教育的早期模式,其直接对象是具有心理病患的少数特殊群体,采取的方法是诊断治疗,最终目的是使病患人群得以康复,使他们能以更现实的方式处理和适应各种情况[4]。具体到学校,医学模式的心理健康服务主要是寻找并诊断智力低下、有心理障碍的儿童,然后像临床医生一样对其实施治疗。 　　医学模式从1896年起,一直持续到二战以后,随着心理学的发展,这种模式固有的缺陷逐渐显现。这种模式需要有十分高明的专业心理辅导教师,并且必须做到“心药治心病”,而实际的结果却是拥有高水平心理辅导能力的教师匮乏,很难做到药到病除,而且误诊的事件常有发生,这与医学模式理论体系中有关“病”与“非病”的界限模糊,对心理疾病发生率的估计过高有密切关联[5]。总而言之,这种模式默认学生一定存在心理问题而被放在了“问题焦点”上,往往使教育对象与教育者处于相互对立的境地,在很大程度上降低了心理健康教育的作用。 　　(二)心理学模式 　　在医学模式继续发展的同时,人们重视心理因素的影响,开始把“精神分析”和“行为主义”的理论用于心理治疗。这就是以解决或消除某一方面、某个层面的心理问题为目标,采用专门的心理咨询或辅导的心理学模式。“精神分析”由心理分析大师弗洛伊德(S. Freud)首创[5],他在临床实践中要求患者将头脑里出现的任何想法,哪怕是荒谬的想法都说出来,从而获得了良好的治疗效果。“行为主义”也称为“行为矫正法”,由美国心理学家斯金纳(B. F. Skinner)等提出,行为主义论者认为既然所有的行为(正常的和异常的)都是学习的结果,那么建立在行为主义理论基础上的行为疗法,就可以通过再训练、再教育、再强化的方法,使当事人对周围环境中的刺激作出新的适应,或者通过改变他周围的环境,把异常的行为变为正常。心理学模式具体到学校就是开展心理测量、心理咨询和心理行为矫正。 　　随着社会生产力和时代的发展以及人们生活中所面临的主要任务的转换,以“精神分析”和“行为主义”为理论基础的心理学健康教育模式显示出了自身的缺陷。心理测量往往作为一种单纯的技术手段(心理建档和心理测试)代替心理健康教育,并以测量为依据,简单地给学生下诊断,既不符合心理科学的原则,也有悖于学校教育的目标[6]。此外,心理学模式同医学模式一样,其关注的对象仍然只是一部分被认为有“问题”的成员。然而社会要改善和发展所有的人,而不仅仅是那些有问题的成员,大多数正常健康的成员也需要指导。 　　(三)教育学模式 　　20世纪中叶美国心理学家马斯洛(A. Maslow)提出了人本主义心理学思想,提出了“爱”的意义和价值以及健康人格培养的观念和思想,极大地促进了健康心理学的发展,也为心理教育提供了理论基础。教育学模式认为心理健康教育应当遵循人本主义思想,关注学生生存的环境,给学生潜能的发挥创造条件,是一种以学生的自我发展为目标,采用心理辅导法的模式[7]。具体到学校,教育学模式是指学生在成长中总会遇到很多麻烦和迷惑,他要向教师寻求帮助,教师根据学生的具体特点、具体情况,运用心理学的知识和原理,通过与学生谈话和讨论等形式,在同学间建立相互信任、理解的良好人际关系的基础上,帮助其发现自己的问题及根源,改变原有的认识结构和行为模式,提高学生处理学习和生活问题的能力,促进他们的成长和发展[2]