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加强课堂教学的有效性打造高效政治课堂 　　课堂是落实新课程标准的主要场所,是实施素质教育的主阵地,所以,如何在新课程改革下加强课堂教学的有效性,如何使思想政治课堂教学更符合新课改的精神,是我们每一个老师应当考虑的重要课题。 　　一、新课改下的政治课堂教学更注重以学生为主体的教学原则 　　在新课程改后的课堂教学中,很多老师总是担心学生听不懂,仍然是滔滔不绝地讲个没完,也有的老师对新课改理解粗枝大叶、断章取义,课堂教学盲目追随新课改理念,教学形式花样翻新,学生却听得云里雾里、不知所以然。著名教育家陶行知先生曾说,“成功教育的关键是要充分发挥学生的主体作用”,这句话恰好阐释了新课改后的课堂教学以学生为主体的教学原则。 　　我们的教材编排体现了以教师为主导、以学生为主体的主导思想,在课堂教学中教师要认真钻研教材,在课堂上做好导演和配角,做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识,把课堂这个广阔的舞台交给学生,让他们尽情地去表演,去发挥,让每一位“演员”演绎恰当的角色。现在的初中学生求知欲较强,善于表现自己,只要教师善于引导,在课堂中给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力既得到了锻炼,老师的教学任务又会得到圆满完成,教师的主导作用也得到了充分体现。在教学实践中,我总是设法使每节课都能留出一定的时间让学生参与教学活动,如我留出时间让学生先自学,然后谈看法,让另一个学生进行评价,这样有时还会引发讨论;或者我将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成等等。 　　二、新课改下的政治课堂教学更注重学生自主、探究、合作的学习理念 　　新课改后,新的教学理念不断地应用于课堂,学生自主意识比以前得到增强,合作愿望也不断提高,探索热情持续高涨,热热闹闹的讨论场面已经不难见到,学生几人一组,七嘴八舌地开始了讨论研究,课堂上气氛非常活跃。然而,相当一部分讨论只要老师深入其中,就会发现这种流于形式的讨论,只是表面热闹,有很大一部分学生在各行其是,说的、做的很多都与老师要求的无关,出现了活动的形式化、浅层化倾向,并无实际功效,这是和新课改的要求相悖的。 　　我们要在课堂上践行学生自主、合作、探究式学习的新课改理念,应当讲究策略。所谓学生自主学习,是在坚持教师在教学中主导地位的前提下的学生自主学习,教师要建立积极的课堂环境,为学生营造宽松安全的氛围,为学生个性的发展提供最为广阔的空间。 　　探究学习是相对传统的被动接受学习而言的,传统学习方式过分突出和强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,从而在时间中导致了学生认识过程的极端处理,使学生学习书本只是变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程,探究学习的内容是以问题的形式直接呈现出来的,学生是知识的发现者。政治教学只有把培养学生的求异思维能力和创新能力作为教学的出发点,让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题,获得成功体验,进入一种积极主动的学习状态,才能使学生成为学习的主人。 　　新课改下的政治课堂教学更要积极有效地开展合作学习。合作学习是在学生个体无法完成,或个体无法有效完成的任务;或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论,有意义、有价值的问题时进行协作、交流、讨论以求解决问题、培养学生合作精神的一种学习方式。衡量学生是否进行了合作学习,关键不是看有没有组织小组讨论,而是看学生的活动是否具有合作的意识,是否掌握了合作的技能(善于倾听、述说、交流、分工与协作等),是否产生了合作的效能。 　　 三、新课改下的政治课堂更注重对学生的评价多元化 　　新课程主张和要求发展性的课程评价。就发展性而言,课堂评价要以学生为本,应该达到激励学生的学习热情,帮助他们获得进步的目的。现在很多的课堂教学评价仅仅局限于对一些简单知识的再现和重复,其评价明显是走过场,评价考虑的并非是否关心学生的成长和发展,而是是否完成教学任务。新课程的基本理念中明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习诊断和改进教师的教学。因为每个学校的情况不同,每个教师面对的学生也不同,因此,评价的目标应多元化、评价方法应多样化,不仅要学生学习的结果,更应该关注他们的学习过程,在学习的过程中使他们认识自我、激发兴趣、树立信心,自主学习,全面投入到教学活动中。 　　新课改下的政治课堂教学评价一般可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现。教师对学生的评价不能因为要鼓励学生而一味地赞扬,也不能因为学生的回答不如意而随意地嘲讽打击学生的学习积极性,教师的课堂评价要明确、求