知识走向生活 生活走进课堂.docVIP

精品论文 参考文献 知识走向生活 生活走进课堂 ——浅论新课标下小学数学生活化的探究 叶德禄 摘要：联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。 关键词：小学数学 生活化 《小学数学新课程标准》十分注重数学与生活的联系，要求学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。 一、从生活导入，感受数学的存在 心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在教学“小数的基本性质”这一节课时，课前布置学生到超市了解若干商品的价格标签。一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，根据学生的汇报板书：2.00元、10.50元、108.80元、3.45元、5.05元……汇报完后我提出了这样的问题：（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）像2.00元、10.50元、108.80元……这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否发生变化？对第一个问题学生都能很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如2.00元就是2元；有的说，这样不行，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发生变化了。如5.05元表示5元零5分，去掉小数部分的“0”就变成5元5角了……在争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化，我们一起来学习小数的基本性质，就会知道正确的答案。这样在学生熟悉的生活现实中引入课题，充分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。 二、结合生活经验，体会数学的妙处 “生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。 ”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，贴近他们的生活素材，引导学生体会数学。 如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：80克，面饼：70克，从而知道调料袋和包装袋重10克。食用盐包装袋上印着净含量：500克plusmn;10克等实际问题。 又如在“比例的意义和基本性质”教学中，我安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高…… 这样利用“人体有趣的比”的生活现象，学习“比例”，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。 三、探讨生活未知，激发数学兴趣 现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化”目的之所在。“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如： 在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元（10times;10=100（角）钱，即大约要10元钱。）此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，带20元钱才完全可以买回所要的水。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的??神。 荷兰数学教育家汉斯bull;弗赖登塔尔认为：“数