国内外Java教学模式的比较与探讨研究.pdfVIP

国内外Java教学模式的比较与探讨 张席 王志强 深圳大学信息工程学院计算机系，深圳518060 摘要：本文对比了深圳大学与英国Aston大学的Java教学模式，从教学周期、教学内容 及教学手段三方面深入地进行了分析与探讨，局限于作者的教学水平与教学经验，希望 能够达到抛砖引玉的目的，引起广大从事Java教学工作者的重视与注意。 关键词：Java教学内容、教学手段 1 引言 众所周知，Java是20世纪90年代初推出的一种纯面向对象编程语言工具，自从它面世以来，已 经获得了业界的一致推崇，由于它的可移植性、跨平台性等优点，在基于因特网的系统开发中得到了 的教学几乎全部集中在J2SE这个方面，其他两个应该是项目实际开发、提高部分。笔者自1998年开 2006，采用的教材也几乎年年更新， 学工具也不断地更换，比如早期的JBuilder3．0到现在的JBuilder 从早期的清华大学出版社出版的王克宏教授主编的《Java语言程序设计基础》到现在的机械工业出 年的教学经验与教学手段，与国外大学的同一课程进行比较，希望能总结出一些好的经验及教学模 式。 2教学周期的差异 由于计算机市场对Java编程人员的大量需求，学生学习Java语言的兴趣逐年递增，一方面督促 老师自己不断地摄取新的知识对自己升级换代，另一方面学生数目的增大，面对大量增加的选课学 生，老师也应该了解他们的学习目的，才能做到有的放矢。由于学校课程设置的安排，深圳大学的 Java课程是在“面向对象程序设计(C++)”之后开设的，所以在教学的过程中经常会碰到同学提出 不同?”，“我想做一些数据库管理的事情，该学Java的哪些内容”等诸如此类的问题。针对这些问题， 我们在教学中就应该事先清楚自己的教学目的是什么。由于本校Java课程是面向全院的选修课，整 个课程的教学周期为一学期，学时相当有限，造成教学的任务繁重，各种章节就不能完全进行细化，很 多东西在课堂上讲完并演示过对应的例题后部分学生仍然一知半解，需要课后再花一定的时间对课 堂上所讲的知识进行消化、吸收。对照国外的Java教学，由于他们整个Java的课程设置为一年，比如 ·联系作者，E—mail：zxsay@126．corn 国内外Java教学模式的比较与探讨 分为Java程序设计基础知识部分与Java程序设计高级部分，在基础知识部分，着重介绍Java的特点、 与其他编程语言的区别，在学生有了基本概念之后，再进行语法知识的介绍。在英国，除了课堂上老 师授课之外，课程设置里还专门安排了一个叫tutorial的授课安排，相当于课堂讨论课，老师预先给出 教学中的重点、难点，同学们可根据自己的情况及时发言或讨论，从中获得自己想要的东西，在师生之 问的这种交流过程中，老师不仅可以了解学生的学习情况，还可以根据学生反馈来进行教学的改进， 这样经过一个学期对Java基础知识的掌握后，才开始下一个学期的高级部分的学习。总而言之，针 对目前Java编程人员需求量大的情况，高校决不能做一个Java编程速成班的角色，我们应该踏踏实 实地按照一个原则：好的编程人员是要有一个完整的培训、学习周期。循序渐进、由浅人深，才是我们 的教学原则，由此，如何在Java的课程设置中确定一个合适的教学周期，是值得我们商榷的地方，国 外的教学例子可以值得我们参考。 3教学大纲与教学内容的不同 高校的课程设置，教学大纲是必不可少的，合理地制订教学大纲并贯彻执行是教学成功的一个保 障，下表我们先给出我校Java课程教学大纲与Aston大学教学大纲的内容，见表l。 表1 国内外大学的Java教学比较 比较内容 深圳大学 Aston大学 预备知识、Java语言概述、数组、字符串、Java例外处理、 基础部分，一学期讲授 小应用程序的设计类、对象、接口及包的概念、Java的输 讲述内容 入／输出流、GUI设计、Java在多媒体中的应用、Java的线