发挥情感因素在英语教学中的积极影响研究.pdfVIP

长三角 ·教育 普教研究 （中学篇） 发 挥 情 感 因 素 在 英 语 教 学 中 的 积 极 影 响 钟 雯 20 世纪 60 年代，随着人本主义心理 由来 已久。20 世 纪 60 年代， 以埃 里 克 Do gl a s Br own, Rebe cc a Oxf or d 和 学 的兴起和发展，语 言教 学中的情感问 森 （Er i ks on ）、马斯洛 （Ma sl ow）、罗 Ear L W. St evi ck 等对情感问题的研究 题越来越 受到重视。人本 主义 心理 学认 杰 斯 （Roger s ）等 为代表 的西方 人本主 都取得了一些成果，但 国内对语 言教 学 为，教学应 该以促进 人的全面 发展 为 目 义 心理 学家提出的一些理论和观 点，对 中情感问题的研究尚不多见。 标，要实现该 目标，必须把认知和情感， 教 育和语言教学提供了有益 的启示。英 两方面 统一起来。然而，无论 东方还是 语 教学史上先后出现的默教法 （s i l ent 二、什么是情感因素？ 西方，不管是在 以往 的教 育还 是在 目前 way ），暗示法 （s gge st op ae di a ） 以及 的教育中，人们 过于 强调 大脑 的理性和 社 区语 言学 习法 （comm ni t y l ang age 情感 是人们对 客观事物 是否符合 自 认知功能，而忽视了非理性方面的发展。 l ear ni ng）等等，都体现 了人本 主 义的 己的需要而产 生的态度的体验。在语 言 这种倾向在语 言教 学中表 现为过分 强调 教学原则，重视语言学习中的情感问题， 教学 中，情感是指学习者在 学习过程 中 语 言学习 的认 知因素，忽视情感因素对 很 多语 言教学课程 大纲 的制定和教材的 的 感 情 ( emot i on) ， 感 觉 （f e el i ng）, 语 言学习 的影 响。然而情感因素对 于外 编 写也考虑 了情感 因素。后来 随着 这些 情绪( mood) , 态度 （a t t i t de ）等 （Ar nol d 语 教学，提 高英语教 学质量具有重 大的 教 学法 受到冷落，语 言教 学中的情感问 Br o n , 1999），研 究人 员发现，学 习 影响。 题也就不再被提及，20 世纪 80 年代，语 者的情感状态直接影 响他们的学 习行为 言教学研究的重点从研 究教师如何教转 和学 习效果。积 极的情感能创造 有利 于 一、国内外相关研究现状 向学习者如何学。在这 一背景下，人们 学习 的心理状态，而消极的情感会影 响 又开始关注情感因素对语言学习的影响。 学习潜力 的正 常发挥。当人 处于某种 消 人们对 语言学习 中情感问题的关注 西方一些语言教学专家如 Jane Ar nol d, 极的情感状态 时，认 知活动 自动停止； 婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑⋯⋯ ”随着 值得 学 习呀？” “值—— 得 ！”有 的学 养 之恩？不要 口头，而 是要 行动。”同 我 声音的颤抖和拳 头的挥动， 同学们个 生当时就摸 口袋，表示 也要把零花钱捐 时给学生们讲叙中国十大孝子 的故事。 个 绷紧小嘴， 闪动 泪花。我点 明了 “落 出来。 结果没过三天，就有 不少 同学对我讲了 后会挨 打，贫 穷就 受辱”的道理。我话 3. 多媒体手 段育情，形情 交融。我 他们如何帮助妈妈刷 锅碗、洗衣服，给 锋 一转， “沉睡 的雄狮苏醒了， 中华人 还注 意选 用图片、视 频等 形式，增强说 妈妈做生 日卡⋯⋯ 民共和 国屹立在 东方 ！”我兴奋地讲了