人教版初中一年级语文下册《孙权劝学》教案设计.docVIP

人教版初中一年级语文下册教学设计 ?孙权劝学 教学目的： 1．学习一些文言实词和虚词的用法，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 2．理解本文开卷有益的主旨。 教学内容与步骤 情景激趣： 司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰—《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年(1066)撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年(1070)出知永兴军(现在陕西省西安市)。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年?(1084)成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他人京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，迫封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。 吕蒙(178—219)，三国汝南富陂(现在安徽省阜南县东南)人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。 孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙曰：“……子明少时，孤谓不辞剧(剧，艰难、困苦)易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。” 探究生趣 第一步，泛读课文，结合注释，梳通文意。 1．指导学生将重要注释简化后移到文中相关位置处，并将不懂之处作上符号。 2．指导学生，积累文言基础知识： [初]当初。? [谓……曰]对…说。? [掌事]掌管国家大事 [但]只不过? [多务]事情多。? [孰若]与……相比如何。 ?[遂]于是。 3．请学生翻译课文(一人译一句)，老师指导学生强化对一些语句的把握。 (1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪？(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当去掌经学传授的学官，而是另有目的。) (3)“卿言多务，孰若孤?(反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。) (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要读出惊讶不解的语气。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气。) ? 第二步，学生精读课文： 课堂探究： 1．孙权如何劝吕蒙学习的? 讨论并归纳：孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”，继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。孙权劝学可谓善劝。 2．鲁肃与吕蒙的对话有什么特点? 讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊讶的神态。”士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎尸是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己才略长进之快之大。文中写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系。这些话表明孙权劝学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 3．鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 讨论并归纳；鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是东吴周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这也是从侧面表现劝学的结果，吕蒙才略的惊人长进。 4．为什么“士别三日，即更刮目相待”? 讨论并归纳：因为情况是在不断变化的，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 5．请解释词语“吴下阿蒙”并造句。 讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。 造句：你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 6．请解释词语“刮目相待”并造句。 讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。现在也有用“刮目相看”的。 造句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 第三步，背诵课文，现代审视。 你对文中阐述的观点有怎样的理解？对我们有怎样的启示？ ? 总结固趣 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后才识大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 ? 布置作业： ????