人教版初中一年级语文下册《土地的誓言》教案设计.docVIP

人教版初中一年级语文下册教学设计 土地的誓言 教学目的： 1．正确流畅，有感情地朗读课文，积累相关的基础知识。 ???????2．理解课文的结构和内容，培养热爱祖国的思想感情。 教学时间：1课时 教学内容与步骤 情景激趣： 端木蕻良(1912—1996)，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。“九·一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》等长篇。 1941年9月18日，九·一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。在此基础上理解课文的结构与中心。 在阅读过程中积累下列词语： 炽痛：热烈而深切。 嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。 斑斓：灿烂多彩。 怪诞：奇怪；古怪。 亘古：整个古代。 默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。 污秽：不干净。不干净的东西。 谰语：没有根据的话。 一、指导学生理解课文的结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。 1．划分段落，概括大意： 第一段：故乡让我热血沸腾! 2．本文的结构对你的写作有何启示？ ? 二、探究中心 学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。 本文的中心是什么？ 明确：作者抒发了“九·一八”事变之后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情；对美好家园，已被日本侵略者强占十年之久的关东原野的深深眷恋之情。 第二步，精读课文。理解课文的要素及语言。 1．如何理解文章的题目“土地的誓言”? ????讨论并归纳：这是作者面对故乡的土地发出的誓言。 ????2．作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产? ????讨论并归纳：列举了一大批富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。 ????3．这段话中作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想? 讨论并归纳：具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。 4．作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法?表达了作者什么感情? ????讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱，怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐音将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音幂的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。 5．文中多次出现“当我……当我……当我……”“我想起……我看见……我听见……我想起……我想起……”这是运用什么修辞手法，在文中起什么作用? 讨论并归纳：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情。 6．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义? 讨论并归纳：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。 ????7．怎样理解 “在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义? ?????讨论并归纳：“埋葬”只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的