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阅读·感悟·诵读·写作 ——谈语文学习的积累 苏州工业园区第三中学 张富玉 语文学习与数理化不同，数理化只要多做题，便“熟能生巧”。而语文题充其量是巩固了一些现成的知识，对语文素养的提高帮助不大。呆板地做题反而使学生的思想变得僵化，束缚了创造力的发挥，从而影响到学生语文能力的提高。语文教学如果真正要提高学生的语文素养，就必须重视学习过程中的阅读、感悟、诵读和写作。我国传统的语文教学就非常重视学生对经典书面语言的感受和积累。例如“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等，都突出地表现了语文教学要重视积累这一特点。 《高中语文课程标准》也根据高中语文课程的性质、特点、课程改革的基本理念以及课程目标的设计思路，将课程目标分为“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个部分。在这五个部分中，又将“积累·整合”放在最前面，突出了积累在语文学习中的重要地位。根据《语文课程标准》对积累的具体阐述，积累至少应该包括三方面的内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。因为口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是为语言发展获得了借鉴。要达到这三方面的积累，我们可以从以下四个方面入手： 一．在阅读中积累 阅读是积累的最根本和最重要的途径。书籍是人类真正也是最好的朋友。当物质世界向我们敞开它的大门，任由参观的时候，我们的精神我们的灵魂则害羞得多。正因为如此，我们很多同学一旦遇到挫折，就不知道自己有个心灵的朋友可以求助。如果拥有了书籍。就可以在闲暇之时，与那些高贵的心灵接触，甚至交谈。在困惑、伤心、愤怒、绝望之时，它总会在我们身边，给我们勇气，给我们力量。这就是我们常说的精神支柱。精神支柱哪里来？当然是从书籍中来。但社会的快节奏，思想的多元化，读书的功利化，使我们的学生很难静下心来读一些有着文化底蕴，有着净化心灵的书。应试教育的功利化，使有的教师限制学生读书的种类，读书的时间，打击学生读书的积极性。而人的思想必须有所依托。高尚的思想不来占领这个空间，平庸的思想就会毫不客气地占领。所以只有平时让我们的学生多读多思多悟多积累，才能使他们的内心世界变得丰富，才能提高他们的思想认识水平。 要让学生多阅读，教师就要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，教给读书方法，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感材料，不断丰富学生的“心理辞典”。一方面我们可以给学生提供广泛的图书资源。如充分利用学校的图书馆和阅览室，组织学生定期到学校阅览室借阅图书。其次是充实班级的书柜，这学期初，我发动学生把自己读过的最好的图书每人带三本到班里，登记编号，并设专人管理，定期借阅、归还，达到资源共享。我还鼓励每个学生建立家庭书柜，要求学生每月逛书店一次，并购买一些所需的图书，按时阅读。只有广泛的图书资源才是保证学生的阅读量的基础。另一方面我们要给学生提供一定的读书时间。每天让学生最少读半个小时的课外书，每星期至少给学生安排两节阅读课，课上可以放一些优美的音乐，让学生在美妙的音乐中轻松愉快地阅读自己喜欢的图书和报刊杂志。还可以适当安排学生读一读自己喜欢的文章进行相互交流。每个月还可以举行一次读书心得交流报告会，使同学之间有一个交流、借鉴和比拼的机会。 当然，高中阶段，学生学习时间很紧。几乎没有多少时间去读太多的书。我这里所说的阅读，也并非是要求学生读千人之书，成一家之言，而是要找一两本好书，多读精思，领会精义，察纳雅言，把它作为自己的写作之基，由此提高读的质量，提高写的水平，无论是应试，还是提高学识，都有好的作用。 二．在感悟中积累 多悟是语文积累的“核心”。语文课程具有丰富的人文内涵，它对学生的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，我们应该重视语文的熏陶感染作用，重视学生在学习过程中的独特体验与感受。语言是重要的信息载体，是交流思想感情的重要工具，而语言的表情达意功能在言语形式与言语内容上并不是一一映射的，只从静态语言或语法结构来分析语言是无法实现语言的“交际工具”的功能的，我们必须从动态的角度来实现语言的交际功能，必须养成对语言的“多悟”的习惯，运用联想的手段，触类旁通：从音韵中感悟语言的美妙，从文字中感悟粲灿的文化，从言语中感悟深邃的思想，从自然中感悟人生的哲理，从时事中感悟做人的真谛；一草一木，一人一事，皆入我心中，化为内在的语言积淀，形成言语能力。孔子说：“学而不思则惘。”这里的“思”就是对学习内容的“思悟”，加深理解，迁移成能力。“跳