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普通高中课堂有效教学的心理学支持研究 　　〔摘要〕课堂是学校教学的主阵地，课堂教学的有效性是评价课堂优劣最重要的指标。那么，什么是有效课堂教学，课堂有效教学有哪些心理学方面的支持策略呢？研究中，我们发现积极心理学对于构建学生学习的动力源，认知心理学对于设计高效的教学内容和过程，元认知心理干预技术对于提升学生的学习效率，以及许多心理学策略对于营建和谐高效的课堂氛围都有极其重要的作用。比如，专注与倾听技术能引发学生的积极参与，重述与具体化技术能规范学生的知识结构，引导与面质技术能强化学生的认知过程，同感与支持技术能鼓励学生的积极探究，保护与自我开放技术能调动学生的情感体验。 　　〔关键词〕有效教学；心理学策略； 积极心理学；元认知心理干预技术 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）02-0007-04 　　 　　一、何谓有效的课堂教学 　　 　　在学校教育中，课堂是教育的主阵地。如何提高课堂教学质量和效益是教师们始终在思考的重要课题。那么，什么样的课堂是有效的，或者说是高效的呢？我们可先予以简单的定义，有效的课堂教学应该指教师遵循教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体而言，教学的有效性包括三重内涵：一有效果，是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价。二有效率，是指教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为教学产出（效果）与教学投入的比值，或有效教学时间与实际教学时间的百分比。三有效益，是指教学活动的收益、教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 　　当然，教学涉及活生生人的教育活动，是一个主观性极强的科学，又是一门抽象性极高的艺术。想用一些客观的量化来比对有效教学是困难的。在这里，我想介绍一下有效教学的最新国际研究。这项研究提炼了五条有效教学的标准，它反映了国际教学研究方面一种发展的趋势与方向，值得我们借鉴和学习，对分析和研究我国低效教学，改进课堂教学是具有重要的意义的。 　　标准一：师生共同参与的创造活动，以促进学习 　　在教学活动中，师生共同参与的创造性活动能使教与学的效果达到最大化，也就是说师生间的这种互动行为能大大增加教学交流，相互间能及时传递语言、意义与价值。教师不但要充分利用学生已有的知识和经验，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段，与学生共同设计问题，而且要根据学生的兴趣、爱好、性格、男女比例、能力等的不同，积极鼓励学生采取小组合作学习的方式。并给予学生自主学习和活动的时间，允许学生与教师一起设计小组工作方案，主动参与学生的创造性活动，与学生共同面对所要解决的问题，指导和帮助解决学生在学习过程中遇到的疑难和困惑，使得师生和生生间的互动成为促进学生学习的动力。 　　标准二：语言发展――通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质 　　语言作为交流和交际的工具，无论是口头还是书面语言，其目的在于交流和交际的需要。为了发展学生的语言能力，提高学生的素质，就需要做到以下几点：首先，教师要引导学生谈论他们熟悉的话题，使他们有话可说，有问题可谈，尽量鼓励学生把谈论的问题或话题说完整。其次，教师不但要改变传统的“满堂灌”的授课方式，而且尽可能地多向学生提供各种机会，促进生生、师生间的交流，尤其更要关注平时不爱说话或者性格内向、不爱表达自己的学生。再次，教师引导学生谈论时，要切合学生已有的知识和经验，鼓励学生分析和解决日常生活中遇到的现实问题。 　　标准三：学习标准化――把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义 　　根据学生的背景知识发展其新的知识和技能，以此作为学校的日常教学目标是很有益的。这就要求教学要从书本世界向生活世界回归，不但要把学生的知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童文化，发掘童心、童趣的课程价值，而且要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生自我的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个个性化的过程。如果知识教学能够切入学生的经验系统，那么知识就能转化为智慧。在教学过程中，教师不但要充分挖掘学生已有的知识和经验与当前学生要学的教学内容，指导学生理解和巩固新的知识，激发学生学习的主动性和积极性，也要尽可能地以学生已有的家庭、社区与学校经验为出发点，使抽象的书本知识与学生的日常和现实生活相联系，根据学生所了解和熟悉的事物和现象，利用背景化教学渗透教学主题，设计教学的目标、内容，考虑教学的方法，使教学真正成为师生共同参与的有意义教学。 　　标准四：挑战性的活动――教给学生复