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普通高中英语写作教学探析 　　一、引言 　　 　　写作多年来一直被师生认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的技能，笔者多年从事普通高中英语教学，对 　　此的感触特别深刻。学生的作文主要存在着下面的问题：拼写错误、句型结构错误、固定?遗浯砦蟆⑹褂?Chinglish、书写不规范等等，为此不断探索课堂写作教学、提高学生写作水平仍是一个非常重要的课题。 　　 　　二、写作存在问题的原因 　　 　　（一）学生方面 　　不少普通高中生觉得很难写好英文，写作时他们往往不知道如何下笔，在写作过程中也因缺乏词汇和写作的技巧而烦恼不安。另外，他们认为已经花了很多时间于写作训练但结果还是很槽糕而心灰意冷，因此他们常把老师布置的写作当作一种负担去敷衍了事。认识产生了偏差，严重影响了他们写作的积极性和主动性。 　　（二）教师方面 　　许多老师认为提高学生的写作水平是一个非常缓慢的过程，批改学生的作文时往往把学生的作品改成了自己的作品。批改作文是非常辛苦的，然而学生的写作水平似乎还是没有多大的进步，因此，老师对学生的写作缺乏信心，把写作教学当作是得不偿失的环节。有些老师还对学生说到高三再训练也还来得及，认为在高考一个月前背些范文就行了，这样也使学生不重视写作。此外，有的老师人为地把听、说、读、写割裂开来，只是强调对阅读的训练和课文的详细讲解，从而没能有效地培养学生在写作方面的能力。 　　三、写作教学的对策 　　（一）教会学生掌握48个音标的发音以及单词的拼读规则 　　由于普通高中的学生基础较差，因此老师要从音标抓起，力求每个学生都要通过音标关，训练他们做到看见单词的音标就能基本准确读出来，产生语感，做到音不离口，词不离音。 　　（二）教会学生对单词的记忆和运用 　　要培养连贯的书面表达能力就必须很抓单词和词汇这个写作基础。普通高中大部分学生对单词的记忆大多停留在读音、字母拼写以及中文含义的层面上，平常较少注意英语词性和许多惯用法，常常按汉语的思维习惯进行写作，以致在所写的文章中出现中式英语（Chinglish)。为了克服这一现象，在教单词与讲评作业时，老师要拓展学生的思路，采取发散思维，让学生巧妙地掌握同义词、反义词、近义词以及词形相近的词的辨析，使学生逐渐掌握常用词汇的准确含义。平时在教学过程中适时注意尽量列出中英文差异较大的典型的习惯用法，利用每节课前5至8分钟听写10个左右的单词和两、三个刚学过实用的句子。长期这样做，学生就能记住大量的单词、短语和句子，为后面的英语写作打下坚实的基础。 　　（三）加强对简单句的练习 　　文章要写得好，首先单句要写得好。单句涉及到句型、时态和语法的?C合运用。单词是构成句子的最基本的元素,教会学生词的词性后再训练他们掌握最基本的句型：(1)S+V（We study every day.） (2)S+V+O （He studies English hard.） (3)S+V+P （The flower is dead.） (4)S+V+IO+O（She gives me some seeds . ）(5)S+V+O+C（He painted the wall white.）以及there be句型(There is a desk in the room)。 　　以上这些句型，学生是比较容易理解和乐于接受的。除此之外还要用常用的词诸如 my school / classmate/ 　　homework/basketball/song等和动词teach/play/work/pick up/take off以及介词短语in the factory/at my school/in the hospital等来造句，多练讲、多练写会让人容易记住和开口成句的。 　　（四）给学生创造语境组句，扩句为段 　　可以在不同的场合告诉学生要做什么，谈的对象话题的中心是什么。要求学生围绕同一语境进行讨论。这样他们则明确了对象，觉得有话可说，比如要求学生针对教室的卫生方面说说自己的看法。有的学生可能说Our classroom is very clean and tidy. Or There is a lot of waste paper in our classroom. We should keep our classroom clean.，老师可以深入其中进行提示启发他们用恰当的句子表达语境，教会学生对于同样现象怎样用两个甚至更多的句子去表达，这样他们就开动脑筋，多表扬那些讲得多的学生，使他们有成功感，对写作有一个好的驱动力。 　　（五）训练学生对文章的布局谋篇，使短文内容全面，思路清晰，意思通顺 　　在很多学生看来文章只是一些句子和几个段落简单的堆积而成的。然而谋篇布局是写作中一个相当