启发好奇　激发兴趣　提高能力.docVIP

启发好奇　激发兴趣　提高能力 　　摘 要:课堂提问能促进课堂多方面的信息交流,是师生之间课堂交流的主要形式之一。有效地课堂提问能启发学生的好奇心,激发起学生思维、探究的兴趣,能加强师生间的信息交流和反馈,推动课堂进程的顺利发展,协调好教与学的关系,增进师生感情,提高学生能力,最终提高教学效率,教师可以从中了解学生对知识的掌握程度及其困惑之处,进而在课堂上有的放矢。所以掌握课堂提问的技巧是每个教师尤其是语文教师的必修课,也是应该具备的一门艺术。 　　关键词:启发 激发 能力 　　 　　法国大作家巴尔扎克曾说过,打开一切科学的钥匙,都毫无疑问的是问号。陶行知先生也曾说过,发明是动力,起点是方向。智者问的巧,愚者问的笨。课堂教学中,尤其是语文课堂教学中,课堂提问,是每位教师在组织课堂教学时必不可少的一个重要环节。而注重课堂提问的方式和艺术更是一个不容忽视的关键问题。通过课堂提问,能够唤醒学生的注意力,激发学生的学习兴趣,推动学生积极思维,有利于发展学生的语言表达能力,开拓学生的思路,使学生从再认、重现中巩固知识,还能减少遗忘。特别是有些在某问题听不好的学生,可借此重新把知识掌握起来;对于教师来说,可以从学生那里得到信息反馈,以便更好地掌握学生的学习基础和知识掌握的程度,及时检查自己的教学效果。好的课堂提问,有利于教师和学生都处于积极状态,使教师充分发挥指导作用,使学生充分发挥主观能动性,从而避免教师讲得津津有味,兴趣盎然,而学生则听得昏昏欲睡、不知所云。总之,注意课堂提问,讲究方式和艺术可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,加强课堂效果,提高学生分析问题和解决问题的能力,实现教学目的和教学要求。 　　课堂提问在教学过程中有非常重要的作用。然而,并非所有的提问都能达到预期目标,有的人在提问时,为了提问而提问,目标不明,意义不清,往往简单的问是或不是,使提问变成徒劳。在日本,一些教育家非常重视课堂提问。把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”,并认为“重要的提问”应具备以下几个特点: 　　第一,目的明确。这就要求教师的提问要紧紧围绕教学目的和教材的重点、难点。离开了教学目的,只能是为了提问而提问,就会局限于形式。只有依据教学目的,才能全面考虑提问的内容、时机、方式、方法等等,才能通过通盘考虑,做到心中有数。 　　第二,语言简洁,能用最精练的语言文字表达大量的意思,如果语句冗长,就会把“问题”淹没在多余的话语中,使学生处于云里雾里,抓不住问题的中心。因此,在提问时,应该语言简洁扼要。不仅要有明确的目标,而且还要求教师对所提问的问题表述清楚、能为学生所理解、掌握。必要时可以进行重复,但不要??嗦。 　　第三,难易适中。这就要求提出问题,既不能太难,也不能太易,要掌握难易程度。所提出的问题,应在学生未认真阅读教材和深入思考之前不能回答,即所提问题不能太容易,要掌握难易程度。所提出的问题应是大多数学生经过主观思考后又能回答的,即不能太难,否则,学生会望而生畏,失去兴趣。让所提问犹如树上的桃子,既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳就能摘到。只有这样,才能使学生积极地去思考,激发学习兴趣。 　　第四,面向全体学生。这就要求教师要面向全体学生提的问题,使每个学生都有动脑筋的机会,并能从问题的解答中受益。 　　第五,要时机得当,把握住问题的火候。把握课堂提问的时机是教学艺术的一种体现。一般来说,在实现课堂提问时,除了讲究“适度”外,还要十分追求“适时”,只有精心捕捉提问的最佳时机,才能充分发挥课堂提问的作用。 　　第六,要留有余地,适时适度评价。提问后,要给学生留有思考的余地,评价要多以表扬和肯定为主,以激励学生不断提高和进步。 　　优秀的语文教师应该怎样修炼自己课堂提问的艺术水平呢?笔者认为必须做到以下几点: 　　 　　一、要精心设计问题 　　 　　好奇心人皆有之,强烈的好奇心增加人们对外界信息的敏感性,激发思维。课堂提问,要达到培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识的目的。因此,课堂提问,问题涉及及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深思,要力求新颖,讲究新意,能做到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。 　　1、课堂提问应根据教学内容的精心设计问题,这样可以避免提问的随意性、盲目性。提出的问题不应过多、过简。过多会使学生无所适从;过简,不利于启迪学生的思维,达不到提问的目的。2、问题难易应适宜。教师对问题要有充分的估计。过难,易使学生产生惧怕心理,不利于调动学生的积极性;过易,则不能正确提高学生分析问题、解决问题的能力。3、提问要注意广泛性。提问应针对主体学生,不可以将课堂变成对“优生”的提问,以免挫伤多数学生的积极性和上进心,对难度较大的问题,可由程度较好的学生完成。对一些中等