神经病学PBL教学模式可行性分析与效果观察.docVIP

精品论文 参考文献 神经病学PBL教学模式可行性分析与效果观察 湖南省湘南学院 临床学院423000 【摘 要】目的 探讨神经病学PBL教学模式的可行性和和实施效果。方法 选取我院2012级学生各38例，分别进行PBL模式教学和传统教学。分析两组学生在考核成绩与教学效果评价方面的不同。结果 在教学效果问卷方面，除学习效率外观察组学生明显优于对照组，两组学生评价具有统计学意义（Plt;0.05）；在理论考核方面，观察组平均考核成绩为（86.54plusmn;3.64），对照组平均考核成绩为（83.24plusmn;5.47）。两组学生考核结果无显著差异（Pgt;0.05）；在临床技能考核方面，观察组平均考核成绩为（83.46plusmn;6.11），对照组平均考核成绩为（79.24plusmn;7.23）。观察组明显优于对照组（Plt;0.05），差异具有统计学意义。结论 PNL教学模式在神经病学教学中是切实可行的，较传统教学模式更能调动学生的主观能动性和培养学生的时间能力，应在教学中大力推广。 【关键词】神经病学；PBL教学模式；可行性分析；教学效果 问题式教学法（problem-based learning，PBL）是一种以问题为导向，学生为主体，学生分组合作解决实际问题的教学模式。教师在此过程中主要起到引导和管控作用。与传统的教学侧重不同，这一教学方法主要是为了引发学生的主观能动性，调动学生自己发现问题、解决问题、总结问题的能力，不仅仅是培养学生知识、技能。同时锻炼学生们的思维方式[1]。神经病学主要是研究中枢神经系统、周围神经系统、骨骼肌肉疾病病机、临床表现及预防、诊断、治疗方面的学科，在实际工作中非常考验医师的应用能力，具有很强的实践性。需要在教学中更好的指导学生将理论知识和实践结合起来，能做到见微知著，具有一定的创新精神应变能力[2]。PBL教学模式正是一种将理论与实践相结合起来的教学模式，为提高神经病学的教学效果，本文对PBL在教学中的可行性和教学效果进行了研究，现将成果报道如下。 1 材料与方法 1.1 研究对象 选取我院2012级学生76名，分别编为观察组和对照组。观察组38名采用PBL教学模式进行教学，对照组38名采用传统多媒体教学。两组学生的教学进度、性别、年龄、学习成绩等方面均无显著差异，不具统计学价值。在教师方面，由同一名具有8年以上临床经验和5年以上教学经验的教师进行授课，分别准备两种教学方案、相同教材授课，消除人为因素造成的偏差。 1.2方法 1.2.1研究方法 两组学生采用不同的教学方法进行授课，在学期结束时分别进行理论及临床技能方面的考核，并采用教学问卷的方式评估教学效果。理论考核部分为传统试卷考核，满分100分。临床实践技能考核为病例分析、接诊典型患者各一例。两组学生的笔试试题及临床操作试题相同。在调查问卷方面，采取不记名方式询问学生的学习兴趣、学习效果、临床思维、推理能力、临床信心等多方面内容。 1.2.2教学方法 对照组学生采用传统教学结合多媒体等先进工具进行教学，教师根据教学大纲要求将教学内容制成多媒体文件进行讲解，并留出答疑时间。 观察组学生采用PBL教学模式进行教学，具体方法如下：①选取典型病例，如急性脑出血、急性横贯性脊髓炎、吉兰巴雷等，授课前1w，通知学生自行通过教材、网络、图书馆等预习相关内容。②编写教学方案，设计问题，教师通过PPT制作，引导学生发现隐含信息。如急性脑出血的病因是什么，如何预防，有那些临床表现，怎样定位、定性诊断[3]。治疗原则和治疗方法是什么等。在此过程中教师尽量引导学生形成问题意识，在学生归纳问题后在抛出教学问题，并讲解教学问题的重要性；③学生独立研究，教师采用家庭作业等形式，使学生分组或独立解决问题，提交问题报告，注明问题解决思路和答案来源[4]。在课堂中引导学生对病例特点、与其他疾病的鉴别诊断、定位及定性诊断，并做治疗方案；④汇总概括。这一阶段教师针对学生出现的问题启发学生的思路和讨论，给与学生积极的引导和反馈，并通过多媒体课件讲解整体思路，说明当前国内外研究的现状；⑤最后，要求学生编写学习报告，总结自己在处理问题中的优点和不足。在此过程中教师需对学生的创观念和不同思路给予鼓励、引导[5]。 1.3统计学处理 采用SPSS18.0统计学软件统计相关数据，计量资料用均数plusmn;标准差（xplusmn;s）表示，计数资料采用（n，%）表示，采用卡方检验，以 P lt;0.05 为差异有统计学意义。 2 结果 2.1学生评价 在教学效果问卷方面，除学习效率外观察组学生明显优于对照组，两组学生评价具有统计学意义（Plt;0.05）详