科学探究在初中化学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 科学探究在初中化学教学中的应用 郑辉 　　〔摘要〕科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。 　　〔关键词〕科学探究自主性互动性实践性作为一种能使学生在积极思考中主动探求知识的新型教学方式，科学探究能有效地改善学生的学习方式，培养学生的创造性思维。 　　1 科学探究可以有效地激发学生学习化学的兴趣“对蜡烛及其燃烧条件的探究”是学生接触的第一个探究实验，由于刚开始接触探究实验，教材在设计时更多侧重学生对实验的体会，探究的意味并不十分明显。课程标准中也没有把该实验列为学生必做的实验，但我还是把它设计成了课上分组实验。我班共40 名学生，四个同学为一??，力争让每一个学生都有动手实验的机会。活动分成三个环节：环节一点燃蜡烛前的观察，虽然蜡烛对每个同学来说是再熟悉不过的东西了，但是由于是在化学课上初次体验实验活动，同学们显得异常兴奋，四位同学互相配合顺利完成了老师安排的实验。在环节二中点燃蜡烛时的现象，同学们平时只在过生日的时候才有机会点蜡烛，而且平时也没有留心观察过蜡烛燃烧时火焰分几层，更不清楚哪一层的温度最高。实验开始后同学们忙着点蜡烛，别看如此简单的一个动作，很多同学火柴都不会划，小组同学争先恐后地尝试，尤其是平时上课不认真听讲的同学这个时候热情度就更高了，张罗着划火柴。大家七嘴八舌的讨论起火柴的分层。有好几个组都是平时不爱学习的同学手拿牙签小心地做着探究哪一层火焰温度最高的实验（由于火柴梗太短实验操作不便所以我这里用牙签替代了火柴梗）。当做到把干而冷的烧杯罩在火焰上方时，我们班里从来不学习的一个学生突然尖叫起来：“老师，烧杯怎么变黑了？”环节三熄灭时的探究考虑到学生自己做恐怕不能成功看不到正确现象也无法激起学生的探究欲望，所以我先给他们演示。当同学们看到“死烟复燃”时就好像看魔术一般，都非常想知道“白烟”到底是什么？当我解释完了白烟以后同学们按照我说的注意事项做起来，所有的组都做成功了，学生们兴奋极了。最后我提问一个上课从来不听讲的同学“白烟是什么？”他很快做出正确回答。看到所有的同学都沉浸在紧张而有趣的探究实验，而且为实验中现象背后的原因争论得面红耳赤，我会心的笑了。 　　能够想象这样的一堂课是非常成功的。 　　这样的形式可以让学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。更重要的是科学探究的形式有效地调动了学生们的积极性，真正的实现了全员参与的化学课堂。 　　2 科学探究的课型有助于培养学生的团队精神和合作意识课程目标明确要求：对于课本中综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。例如在学习铁生锈条件时我巧妙引导学生采用探究的形式收到了非常好的效果。 具体做法如下：【温故知新】①空气中含有哪些成分？②长期放置在空气中的铁制品会有什么现象发生？【提出问题】铁生锈是铁与空气中的什么物质反应？【做出猜想】小组同学根据学过的知识讨论汇总结果如下：纯净的氧气可以支持细铁丝燃烧；而氮气、二氧化碳却不能支持燃烧；常温下，稀有气体的化学性质不活泼因此可能是氧气和水与铁发生化学反应，从而使铁生锈。【设计实验方案并验证】我给学生们提供的仪器和药品有：洁净无锈的铁钉、试管、稀硫酸、食盐水、经煮沸迅速冷却的蒸馏水、植物油、棉花和干燥剂氯化钙。要求采用小组合作的方式，设计实验方案验证猜想并比较铁钉在不同环境中的锈蚀速度。【收集证据】接下来的一周各小组每天观察现象并记录（注：此实验需在一周前给学生布置）【解释与结论】铁钉锈蚀快慢顺序为①gt;②gt;③gt;④gt;⑤，课堂上各小组结合观察到的现象展开讨论。Ａ.试管③试管④试管⑤对比可以得出哪些结论？B.安排试管①和试管②的目的是什么？学生通过讨论，对铁制品锈蚀的条件以及影响铁制品锈蚀速度的因素豁然开朗。最终得出结论：在水、氧气同时存在的环境中铁能锈蚀。酸和氯化钠能加快铁的锈蚀。【反思与评价】在此基础上，老师引导学生联系实际讨论分析如何防止铁生锈？【表达与交流】学生根据铁生锈的条件讨论生活中可以有哪些措施防止铁生锈，并畅谈探究实验过程中的收获和体会。 　　在此探究活动中，学生通过提出问题———做出猜想———设计方案并验证———收集证据———解释与结论———反思与评价———表达与交流的探究过程，自主性、互动性、实践性、探究性得到了充分的发展，更重要的是在这个过程中学生们的团队精神和合作意识得到了进一步提升。 　　3 利用科学探究可以有效的突破教学难点无论是新授课还是复习课都有它的重点和难点，而难点又是同学们不太容易突破的。通过近几年对科学探究的摸索我发现科学探究是很多