第二语言学习策略可教性研究——理论论述篇.docVIP

精品论文 参考文献 第二语言学习策略可教性研究——理论论述篇 韦　燕　江苏省镇江市江滨实验小学　212003 摘　要：教学要从研究教师转向研究学生已经成为现代教学的必然趋势，由教会知识转向教会方法，由知识本位转向能力本位。面对英语教学效果不如人意的状况，我们必须着重教会学生选用实用的个性化学习策略来改进学习，提高学习质量。学习策略训练和强化就成为课堂教学的重要组成部分了。 关键词：策略培训　选择策略　策略可教性 英语教学这么多年来，外语教学法收效甚微，知识信息总量迅速增加，教学要从研究教师转向研究学生，研究教师的“怎样教”转到研究学生的“怎样学”。《英语课程标准》指出在基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。学习策略是否可教？本文着重从理论上说明这一问题。 一、从知识的分类来看 根据现代认知心理学，我们把知识分为个体知识和人类的知识，个体知识又分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人具有的有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。 技能从广义知识观来看，实际上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力，其中认知技能包含了智慧技能和认知策略。对于学习策略而言，那些微观的具体的策略即学习方法和学习技巧就属于智慧技能。例如：在与他人进行口语交际时遇到了交际障碍，不知道如何表达或者想不起某个句型，我们就采取迂回策略转换要表达的意思，用同、近义词替代。 这种迂回策略就是利用外来的障碍信息进行加工转换成新的信息传达出去，这是一种解决口语障碍的能力属于智慧技能。在训练学生时，有意识地教给他一些具体的策略（联想和归类）??在不断的练习强化中他逐渐明白这些策略的概念和规则，如归类就是将具有规律的相似的词汇整体记忆。相同情境的练习后他就具备了使用这些方法解决记忆单词这一任务的能力即智慧技能；在进行词汇的学习过程中我们为了更有效地记住冗长的单词往往会采用一些学习方法和学习技巧来辅助学习，而随机应变地选择出正确的技巧和方法就需要运用认知策略，它起着主导和控制作用。 二、从学习和记忆的信息加工过程看 学习策略作为知识传授相当于对学生进行外在刺激。在外在刺激下学生的受纳器（眼睛，耳朵等）接受到信息源，自觉地利用感知进行感知记忆。有选择地感知策略并进入短时（工作）记忆，分析策略信息，与已有的知识经验相联系，进行同化顺化，理解并储存学习策略使之融入到原认知结构中，扩大和完善原有知识经验结构。这些学习策略经过反复的练习、变式练习以产生式系统的方式贮存在人脑中形成长时记忆。在外界相关信息的再次刺激下，学生则从长时记忆中提取出对应的策略生成反应，作用于反应器（耳，眼，口等）最终运用到新知识的学习中。这是一系列内部反映，虽然外部不能直接看见，但是通过训练后的成果可以看出。 三、从皮亚杰“儿童认知发展阶段论”来看 皮亚杰认为儿童的认知思维发展大致有四个阶段，感知运动阶段（Sensori-motor level）、前运演阶段（Pre-operational level）、具体运演阶段（The stage of concrete operations）和形式运演阶段（Formal operations），到达12岁左右儿童就可以完成思维的形式运算。在学习动词时学生选用肢体动作来帮助记忆而不是单靠感觉，感觉和动作的分化正是感知运动阶段的特征；联想法是通过主观想象把词汇与所指事物联系在一起的过程，属于前运演第一子阶段“表象系统建立期”，在主观意识中将符号本身（意义所借）与符号所表示或象征的东西（意义所指）二者之间建立起联系，用形象的方式记忆。分类法使用的是逻辑推理能力，在具体运演阶段儿童就开始具备初步的逻辑推理能力，随着生理（脑）和心理（思维）的成熟，逻辑推理能力也相应地发展和提高。学生已经可以准确熟练地将词汇按照客观规则进行分类整理；前运演第二子阶段——“自我中心解除期”是在认知客观事物过程中，以自我为中心认知方式的放弃或解除。学生已经不再以自我为中心，只参照自己才能理解客观事物了，他能从别人的观点、别人的角度去考虑问题，这给策略培训增强了可行性，学生可以通过换位、换角度思考结果来轻松配合培训。 综上所述，学习策略是可教的，能够有效指导学生学习。 参考文献 [1]陈向明《质的研究方法与