筷子在线段教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 筷子在线段教学中的应用 摘要：随着新课改的深入，教师们都意识到在教学中要运用多种教学方法，运用多种教具。运用中国筷子开展直观教学，不仅展示了数学知识与生活实际之间的关系，而且再现数学知识产生、形成、发展与应用的过程。 关键词：筷子；线段教学；应用 作者简介：朱国兴，任教于广东省博罗县罗浮中学。 学生是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解的。笔者根据学生的实际情况，在教学实践中，运用筷子开展线段有关知识的教学活动，激发学生的兴趣，产生了良好的教学效果。 一、做游戏，激发兴趣 兴趣是最好的老师。课前五分钟，教师选择生活实例切入教学时，通常考虑是为本节课的学习做铺垫，其实最重要的是所选实例能够引起学生高度关注，激发学生产生浓厚的学习兴趣。 活动1：教师左手紧握一长一短两只筷子，短筷子露出部分稍长一些，向学生展示。 教师：哪一只筷子比较长？ 学生：露出部分长的筷子比较长。 教师用右手两手指夹住筷子，松开左手：请同学们看仔细。 学生惊叹：我们被老师忽悠了。 学生的情绪高涨，教师趁热打铁：请同学们想一想，你们是如何被忽悠的。 学生的思维一下子被激活，纷纷拿出自备的筷子，边演示，边讨论，既热烈，又深刻，很快找到原因：筷子被老师手握的一端没有对齐。 教师：举例说明筷子的一端要对齐在日常生活中应用。 学生：吃饭前发筷子。 教师拿出长短不一的一把筷子：哪位同学上讲台做示范？ 学生：先把筷子往桌面上一顿（把所有筷子的一端对齐），选另一端也对齐的筷子配对成双。 教师通过做游戏和发筷子等活动，引导学生动手操作，不仅激发学生学习的兴趣，而且让学生深刻地认识到比较筷子长短问题的方法：先把一端对齐，再观察另一端，从而为学习线段的比较，作线段等于已知线段等知识做必要的准备。 二、作线段等于已知线段 数学知识来源于生活，教师主导作用在于帮助学生提炼生活，把低层次的活动变为高层次的常识，形成方法、技能。学生在小学已经学过用度量法作线段等于已知线段，用尺规作图作线段等于已知线段对学生来说比较抽象。因此教师在教学时要组织学生开展小组合作学习，并巡堂辅导，让各层次的学生顺利进行学习活动。 活动2：请同学们用作线段a，射线AC，试用发筷子原理作一条线段AB等于线段a。 学生作图： * 结论：线段AB=线段a。 作线段等于已知线段是尺规作图的基石，也是线段教学的重点。教师先用发筷子原理启发学生动手尝试作图，然后用电教平台演示学生的学习成果。学生通过动手操作，通过观察演示成果，体会到尺规作图既方便，又精确。 三、比较线段长短 数学知识形成于生活，教师的主要作用在于组织学生从生活实际出发，激发学生从事数学活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助，促进学生进行有效学习。因此教师要尊重学生、相信学生，真正实行“先学后教”、“学生会的不教”。 活动3：请同学们用直尺作线段a，线段b，射线c，试用比较筷子长短的方法来比较线段a与线段b的大小。 学生作图： 结论：a＞b。 学生作图： 结论：a＞b 教师先手举两只长短不一的筷子，要求学生拿出自备两只长短不一的筷子，边比较，边思考，边作图，然后用电教平台演示学生的学习成果，让学生寻找较好的比较方法。学生在观察、比较中感受数形结合思想，即线段的长短与线段的形态之间的关系。 四、线段的等分点 数学知识发展于生活，将线段等分在日常生活中应用非常广泛，如植树、排队等。在线段等分点教学中同样要发挥筷子的直观效果。 活动4： (1)学生跟教师一起用两只等长度的筷子演示中点位置，引出线段中点： 如果线段上一点把这条线段分成相等的两部分，那么这个点叫这条线段的中点。(2)请同学们用直尺和圆规作图表示线段的中点，并进行简单的说明。 学生作图： 学生说明：作一条射线AD，在射线AD上顺次截取线段AC，线段CB,使CB =AC，结论：C是线段AB的中点。 学生作图： 学生说明：作线