高职高专数学课的再认识.docVIP

高职高专数学课的进一步探讨 王信峰 1 汪国强2 1北京联合大学 2华南理工大学 摘 要：本文从数学课的改革背景出发，阐述了高职高专数学实训课的产生根源，进而在实践的基础上，给出了高职高专数学课的教学内容与组织结构，文章还阐述了高职高专数学理论课与数学实训课之间的关系，并给出了在新社会形势下高职高专数学课的教学模式。 一、高职高专数学课的改革背景 知识经济社会是一个崭新的社会形态，是一个新纪元的开始，在知识经济时代，知识是生产的主要要素，经济将主要依赖于知识的生产、传播、应用和创新，因些，社会对社会劳动力的结构和素质要求将发生重大变化，它必将对大学教育产生深刻的影响，这是教学改革的大背景、大前提。在这个大背景下，我们对教育的认识在多方面都有了提高。 1．传统的“专业教育”向“通识教育”转变 “通识教育”的基本要求，就是要求在现代大学教育中坚持人文，社会科学教育与现代自然科学及技术教育相结合的综合性教育，这种趋势，使从理工到社会人文各个学科对数学的要求普遍提高，反映到大学数学的教学上，就应适当增加基础知识的内容，加强数学建摸的能力，和更好体现数学的人文内涵。 2．传统的一次性完成学校教育的模式向“终身教育”转变 在知识经济时代，知识更新将越来越快，也许到学生大学毕业的时候，他所学的知识已经过时了。大学教育将从原有的就业性教育，转变为终身教育中一个重要的基础性教育阶段。从而，原来的“专业教育”必然逐步转变为“素质教育”。也就是着重于培育学生的思想素质、文化素质、专业素质与获取新知识的能力。而在大学阶段主要要求打好一个比较广泛而扎实的基础，特别是语言和数学基础，因为它们是人类交往与学习新知识不可缺少的工具。在科技高度发展，社会变革十分激烈的未来社会中，人们需要培养适应变革的能力，需要具有未来的意识，需要具有设想和理解未来的能力，而这些能力的获得取决于教育的连续性和及时性，于是就催化和构成未来教育的一个基本特征:终身性。 3．数学教育在大学教育中的地位和作用更加突出 大学数学教育，从教育的主要目标及相应的教学行为上来考虑，其灵魂是数学素质。所谓“数学素质”是指人认识和处理数形规律、逻辑关系及抽象模式的悟性和潜能。“数学素质教育”则是指通过系统的数学教学来启发人的这种悟性，挖掘这种潜能，从而达到培养能力，开发智力的过程。因些，它在大学教育中起着重要而又基础的双重作用。 4．加强数学素质教育必须深化数学教学改革 首先，要将培养学生的创造性思维、意识及能力放在首位。在教学过程中要做到这一点，就要以数学思想方法为灵魂统帅教学全过程，数学思想是数学知识的精髓，诸如分析与归纳、模拟与联想、直观与演绎、逼近与迭代、线性化、离散化、最优化等等，都是一些重要的数学思想。要让学生形成一种“数学头脑”观察问题和提出问题，善于“数学地思考问题”。要让学生感受和了解数学知识的发生和发现过程，从而激发学生对数学知识发生和发现的兴趣，模仿和追求。 其次，要重视形象思维功能的开发。在现代数学教育中，似乎过于偏重演绎论证的训练、把学生的注意力都吸引到形式论证的严格性上去，这对于培养学生的创造力很不利。当然，必要的逻辑推理训练是不可少的，但发现和创新比命题的论证更为重要，因为一旦发现真理后，论证往往只是时间问题。创造发明的决定性思维形式在于形象思维，形象思维主要包括几何思维与直觉思维。著名数学家庞卡莱认为，仅仅依靠逻辑思维，数学毫无获取新真理的可能，只有丰富的形象思维，特别是直觉思维，创造发明才富有成效。但这绝不是否定逻辑思维的重要意义和作用，而是强调不能忽视形象思维在培养创造性能力方面的作用。因此要强调重视逻辑思维、几何思维与直觉思维三者并重。 最后，要把数学建模的思想与方法贯穿到整个数学教学过程中去。几年来开设“数学建模”课程和开展数学建模竞赛的实践，使我们体会到数学建模的思想和方法对于培养学生的创造性思维、意识和能力具有特殊的意义和良好的效果，使我们看到长期困扰我们的理论脱离实际问题有了解决的方向，看到了在教学中如何提高学生综合素质的方向。数学建模教学可以培养学生的：洞察力，即发现问题，提出问题，分清主次，抓住实质的能力；抽象能力，即如何把实际问题转化为数学问题的能力；创新能力，数学建模没有“标准答案”，对同一问题可以采用不同的方法和思路建模，为学生培养创新能力提供了广阔的空间；综合运用知识的能力，数学建模涉及的知识面广，可以锻炼学生查阅资料，收集资料，甚至动手实验，从而充分发挥他们自己的才干；使用计算机的能力；撰写论文的能力；相互交流与协作的能力。这些能力的有机结合与相互渗透，构成了所谓综合素质，因此启发我们应该将数学建模的思想和方法贯穿到整个工科数学教学实践中去。 引入建模的直接目的，自然是要通过介绍若干有代表性的数学模型