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风筝教学设计(一)
《风筝》教学设计
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文,鲁迅写于1925年1月24日,后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题,是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中,《风筝》是意蕴最丰富的一篇,对于文章的主题,可以从多角度去审视:从儿童教育的角度去理解,从封建伦理道德的角度去理解,从自我解剖的角度去理解,从亲情角度去理解,从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思,所以教学时以此为要点,逐步挖掘开去。
学情分析:
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗,学生则容易出现:抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究,以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受,拓展他们的视野,提高他们的文化品位。
教学目标:
1、知识与能力:整体感知课文,探究解读课文意蕴?。
2、过程与方法:以作者情感变化为主线,扣点引导、探究式学习?。
3、情感态度与价值观:感悟亲情,学习鲁迅的自省精神,保持纯真美好的天性。
教学重点、难点1、 重点:整体感知课文内容的基础上,有创意地理解课文。2、 难点:文章深层的情感体。“我”最希望弟弟有怎样的反应?
(2)你觉得弟弟该不该忘记?
(3)文章是不是只局限在风筝事件上,有没有更加深广的含义?
提示:这一方面可看出“我”善于反省和自责的精神,更是因为被虐杀者甘受虐杀,毫无抗争,这种“集体无意识”令人悲哀、沉重;另外,这自责中也可见兄弟手足情。
四、拓展延伸
阅读《风筝——久经逝去的梦想》,比较该文与课文在情感表达上的异同。
提示:两文对儿时的回忆各带什么感情色彩?该文中有没有因精神的压制而沉重的思想情感?你有没有过被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”过他人的经历?如果有,课后写封短信交流一下你们的思想吧。
五、深化主旨
悲哀 不幸
精神的虐杀
愤怒 沉重
附阅读材料: 风 筝
——久经逝去的梦想
宿松县实验中学 朱以鸿
“还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子们的天上的点缀相照应,打成一片春日的温和。” 读着鲁迅在《风筝》中的句子,如同褪色的老照片般模糊的记忆,因了这一抹春日的温和阳光和一缕轻风,渐渐回暖、清晰,许多的细节开始生动起来。
记忆中,故乡的春天总是大片大片的蓊郁,庄稼地上面是无遮无拦洁净如洗的天空,天空里悠悠地飘荡着童年的风筝。风筝是父亲用细竹篾和白纸糊的,六角形吧,有时还在白纸上用红笔涂两个大大的“眼睛”。风筝的“尾巴”用草绳扎的,很不精致。牵一根长长的尼龙丝线,快乐就高高地飞上了天空。
春天的风最适合放风筝。我们总是在田野间或者稻场上去放风筝,一人举起风筝,迎风一松手,另一人牵动着绳子,那风筝便晃晃悠悠地飞起来。要是再跑几步,风筝便早已升得好几丈高了。我们都仰脸望着那风筝,期待着更高,惊呼着:“高点!高点!”此时的风筝真的像在高空中飞行的一只鸟,而这“小鸟”竟然就在我们手里牵着。——多么神奇!那种喜悦与自豪就像自己飞到了空中去了一样。手中的线弯弯地升向高处,伸向那自由神秘之所在。我们还发明了另一种游戏,把纸片撕个缝,套在风筝线上,那纸片便吱吱地顺着线向上跑去。我们以这种方式捎去对邈远、深蓝的天空的问候。或许,在某个夜晚的梦里,也像这样飞到了那神秘的天国,去晤面那些神话里熟悉的吴刚与嫦娥吧。
有时候线放得太快,线头一下子从手里挣落,想抓住已不可能,只好眼睁睁地看着风筝晃荡着,然后失去了方向,如折翅的鸟般坠落。我们要跑很远的路,才在一片碧绿的庄稼地里寻见那可爱的风筝。这时候风筝往往已面目全非,心自然痛得很。也有时远远地飘得无迹可寻,只留一腔空空的惆怅。
风筝可能是人类最初的飞翔的梦想吧。当我们把目光投向那悠远的天空的时候,我们也在渴望着如飞天般地舞蹈,是风筝把我们最初的梦想大摇大摆地写在天空。
不知季节已变换。如今,我们忙碌地穿行在城市的森林里,不经意间也抬起头,仰视穿隙楼群的天宇。偶尔我们也会去寻觅那早已逝去的春天的踪迹,寻觅那优游的风筝,希翼温暖的笑意荡漾天空。也想牵着风筝线在春天的风里跑着跳着嚷着,让久久被钢筋水泥困囿的身形,被繁琐事务缠杂的心绪,乘着这一线,扶摇一回,哪怕一个间隙。可是…… 可是我又想,春天总是在不断地轮回,我们的春天已经交给了孩子们。风筝和承载它的天空就在孩子们的内心。此时,我回首看看我的孩子,孩子正伏身案前,
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