给学生一个魅力的数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 给学生一个魅力的数学课堂 吉林省长春市九台区庆阳中心学校　130518 摘　要：数学是一门实践性与生活气息很浓郁的学科，数学的触角可以延伸到各个学科知识领域之中，教师要站在学生的角度去“教”，让学生喜欢参与对数学的价值认识活动，以求让学生养成运用和亲近数学的习惯，并在提高学生主动学习实践中去积极地运用数学的意识，建构起学生快乐地学习数学的课堂氛围，让学生在探索数学生活过程中，实践数学应用的本性和价值取向。 关键词：数学乐趣　为人师表　获得感　诱惑力 数学是一门生活气息浓郁的基础学科，在各个角度去纵横观察其应用性，数学的触角可以延伸到各个知识领域之中，在教学活动中使它真正地成为学生思维活动的训练场。所以，教师要以高度的事业心和责任感强化数学的实践与应用的效能，引导和激发学生对数学产生浓厚的兴趣，让学生在体验学习数学乐趣的同时，喜欢上数学；并激励学生喜欢上与数学这门学科相衔接的一切认知事物的因素，喜欢上与数学学习相关联的各种实践性和探究性的活动；让教师在与学生共同互动中积累学好数学的默契，产生学生认可老师的能量，并能够在教师优良的素养影响和引导下喜欢上数学的形态，从而喜欢参与对数学的价值认识活动，以求让学生养成亲近数学和客观能动地运用数学的意识，建构起学生在快乐的课堂氛围中，探索数学生活，实践数学应用的本性和价值取向，提高学生的数学素养和数学能力。 第一，让学生喜欢数学老师的素养和魅力。习近平曾经说过：“师者为师亦为范，学高为师，德高为范。”可谓是，亲其师，信其道。也就是说，教师令学生欣赏你的绝不应该仅仅是课堂教学的风采，应该还包括你的学识、品行都要堪称学生的榜样。那样学生对老师的言行才会有热爱之情，并愿意与老师交往，乃至喜欢上你和你所教的数学学科，收到一种心灵上的共鸣与共振效应。试想，你有了如此的魅力，你的影响力就会发生叫山则山呼，邀海则海笑的力量，学生怎能会不喜欢和你一起交流呢？怎么能不崇拜你、信任你并跟着你去学习你所教的学科呢？相反，如果学生不喜欢与你交往，对你的言行保持一种敬而远之或者处于若即若离的状态，可想而知，其教育教学效果会是什么样。所以说，要想让学生学好某一学科，多么需要学生对某一学科老师的倾心和仰慕，而喜欢这个学科的老师。其实，作为老师就应该成为该学科的智者，师生关系和谐相处的亲密合作者，只有这样学生才会喜欢跟着你去探索和学习新的知识。 当然，数学老师也不能够例外，也必须是学生所崇拜的偶像，使之，亲其师则亲密无间、为人师表，信其道则学而不厌、深信不疑。 第二，让学生喜欢上数学课堂的艺术魅力。如果说，艺术是最容易启迪人、感染人和激励人，那么，教学的艺术则是最能给学生展现生动、形象的知识魅力，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中获得知识。一言以蔽之，如果是压力山大的课堂，不论是谁，特别是对学生来说自然也会厌倦、甚至反感。因为，学习压力过大就会造成学生身心负担加重，特别是对于那些学习处于中游或者中游以下的学生来说，这将会让他们产生一种逆反心理——厌学，失去对数学的学习兴趣，或许有的学生会出现恐惧数学课的现象，甚至出现对数学课逃避的恶果。所以，数学课堂需要的是给学生建构一个减压模式的课堂，以教学创新的思维建构课堂，以不同的学生学习不同的数学为教学理念，对接学生的能量取值，让每个学生都有学习的获得感和成功感，就达到学生想要的效果，不仅要在学习上获得一点尊严性的关注，还要从身心发展方面对学生给予关注，减负的同时不降低均衡化与个性化发展的质量；让每一个学生感觉到对数学的学习是有趣味可寻，使学生感受到学习数学是没有过分压力并有乐趣可寻的一门学问。例如，在学习“平行四边形面积”之后的作业可以出示这样的题目：让学生“自己用纸板做一个平行四边形，在每一个底边上画出3条高线累计画出12条高线，并测量出每一条高和底，再说明在同一个底边上你能够找到多少条高，比较一下同一底边上高的数值，然后计算出它的面积，并比较其结果。”当学生回到课堂对知识进行验证自己的体验时，教师再给学生适当的互动空间，让每一个学生都能获得足够的认知。这不仅具有很好的实践性，也颇有丰富知识的趣味性，学生更饱有了对知识的巩固和运用的过程，是学生减压课堂与学生学习数学情趣所在。 第三，让成功的数学课堂释放魅力。完美的数学课堂，就是教师智慧的能量放大的影视作品，而“智慧就是高于一切的??值东西”。——摘自《圣经》；所以，成功课堂教学活动是需要教师用智慧建构起来的，苏霍姆林斯基曾说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生努力学习的愿望。”因此，数学课也需要有诱惑力，努力地激励学生求知探索的动机，让学生能够获得一种持续成功的体验。这就需要教师在教学活动