西师大版二年级上学期数学说课稿《用厘米作单位量长度》.docVIP

西师大版二年级上学期数学说课稿《用厘米作单位量长度》 　　教学内容： 　　西师版小学数学实验教材第三册第五单元 《测量长度》第一课时：用厘米作单位量长度。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序四个方面来进行说明。 　　教材简析： 　　本课内容属于《图形与空间》知识板块内容，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位;同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 　　教学目标： 　　基于以上认识，依据新课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： 　　(一)知识与技能： 通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。 　　(二)过程与方法：使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。 　　(三)情感态度与价值观：培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。 　　教学重点： 　　建立厘米的长度观念，会测量物体的长。 　　教学难点： 　　建立厘米的观念。 　　说教法： 　　《新课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”关于侧量长度学生已经有一定的感性认识，因此教学活动应紧密联系生活实际，在学生认知水平和已有知识经验基础上进行。所以我选取这样的教法： 　　1、情境导入法，我首先创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 　　2、发现教学法，德国教育家第斯多惠说过：科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。例如：在体会建方统一的长度单位的重要性和必要性时，引导学生用手比、用笔或用书比不同的方法对课桌的长进行测量，得出不同的测量结果，学生会发现得到的数量是不同的，因此切实感受到统一长度单位的重要性和必要性。 　　3、媒体辅助教学法，再通过多媒体直观生动的教学，让学生从具体中抽象出用厘米作单位测量长度。 　　4、实践法，充分引导学生进行观察、感知、操作、实验、验证，交流等活动，让学生真正成为学习的小主人，教师则充当引导者、组织者、合作者的角色，通过这样的教学，使学生在既获得知识的同时，也培养和提高了学习的能力。 　　说学法：为了体现以上教法，我为学生设计了以下学法：为了更好的突出学生的主体地位，我在教学中引导学生采用自主探索、小组合作的形式组织教学，寻找与生活实际有关的物体进行测量，让同桌之间相互合作的教学手段，相互探究，从小培养学生的合作意识，初步学会与人交流与人合作。 　　教学程序： 　　本节课的教学分：情境导入、探究新知、巩固练习、三部分进行。 　　(一)情境导入 　　著名特级教师孙双金说过这样一句话：课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我们教师要让学生有去攀登的兴趣。所以我通过创设情境，让学生说说老师长得高吗?有没有你高?哇，老师比你都要高啊!那你知道老师有多高吗?猜猜看!哦，猜不出来?那你们有没有听说过人的身高在数学中是怎么说的呢?待会儿下课了我再告诉大家。其实想要知道老师有多高，只要孩子们上课认真听讲，下课后你一定会知道答案。巧用猜一猜，激发学生的学习兴趣，引发对测量长度的学习需求：老师比我高，那么老师究竟有多高呢?形成悬念。激发了学生探索的兴趣，为探索新知指明了方向。 　　活动引入，激发兴趣 　　我让学生任意自由选择一种物品作为测量工具，测量课桌长度。学生可以使用铅笔、数学书、手掌、课本、作业本、小棒等物体进行测量。学生可能会说有4支铅笔长、比3本数学书短一点、比3个作业本长，可能会说有4个巴掌长，也可能说有1个手臂长。引导学生会发现由于测量工具不同，导致在测量同一物体时得到数量不同。接着问：“怎样才能使测量的结果一样呢?”学生会感受到需要用统一的长度单位来量，测量结果才能相同。充分认识到统一测量单位的必要性。 　　整个引入环节，让学生通过动手操作解决问题，感受到量长度时用统一的测量工具和统一的长度单位的必要性。学生在教师的引导下，自主发现统一长度单位的必要性，体现了学生学习的自主性。 　　(二)探究新知 　　新课教学，我分两大块进行。 　　第一块：认识厘米。分4步教学。 　　(1