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警惕“反文本”倾向，凸显课堂语文味 ——浅析新课程语文课堂的不良倾向 [内容提要]： 轰轰烈烈的新课改，给我们带来了全新的语文教学理念，语文课堂不再沉闷乏味，语文教学开放灵动，但同时也出现了一些语文“异化”的现象，比较突出的就是语文教学呈现出“反文本、去文本”的不良倾向，文本意识弱化，语文味缺失，这种倾向应该引起我们的警惕。本文试就此进行一些探讨。 [关键词]： 文本意识；语文味；语文课堂；不良倾向 语文新课改已有五年之余，经过专家和同仁们的不断探索和实践，我们的教学观念、教学方式都发生了很大变化，许多新的思想和有效的方法对语文教学的改革起到了积极的推动作用。这些年，我观摩了许多专家和同行的优质课，欣赏之余，却也产生了几许困惑和迷茫——新课程下的语文教学似乎变“味”了。许多语文课堂，教学氛围热闹非凡，教学形式丰富多样，学生思维敏捷活跃。但在这精彩纷呈的背后，却暴露出了一些不良倾向，突出表现为课堂教学“文本”意识弱化，甚至出现“反文本、去文本”倾向，在文本之外做功夫，出现了脱离文本、歪曲文本等现象，语文课堂缺失“语文味”。我结合自己平时的教学实践，就当前语文教学中出现的不良倾向进行了思考。 所谓“文本”，对于语文课堂来讲，就是以“文”为本，以学会阅读、揣摩、运用语言文字为本。语文课就得通过对语言文字的研读、分析、领悟，培养学生的听说读写能力和其他方面的综合能力，培养学生的知情意行，这其中最根本的一点就是要强化“文本意识”，文本位居一切文学活动的中心，是课堂教学展开的依靠，脱离了文本，师生之间的交流就丧失了根基。 新课程语文课堂“反文本、去文本”这种不良倾向，亟需引起我们语文教师的高度重视，具体表现为以下几个方面： 　　一、过分注重语文的信息功能，忽视了语文教学的根本任务 各种渠道的信息，铺天盖地地补充，使学生目不暇接、眼花缭乱，直接影响着学生对文本信息内容的深入理解。听了一堂《月亮上的足迹》的公开课，教师用了近半节课的时间，向学生详尽介绍有关人类航天事业的发展史和登月的过程，通过详实的数据，给学生传授尖端领域的知识，还要求学生画出登月的全程示意图。课堂留给文本的，仅是重点段落的一遍朗读、若干句子的理解等。的确，课堂上学生兴趣高涨，收获的科学知识也不少，但花那么多时间，传授科学知识，这是语文课堂的主要任务和方式吗？ 语文课过分注重相关知识、信息的传授，只能使课堂教学流于表面的热闹和学生心智活动的肤浅，相悖于语文教学的本色。 　　的确，语文课要有信息意识，但语文课堂获取信息主要应体现在两个方面；一是要通过对文本中语言文字的学习，掌握听说读写方面的基本语文信息，通过对语言文字的体会、揣摩，掌握文本所表达的思想情感、艺术形象、表达技巧等方面的主要语义信息。二是要善于借助文本的例子，教给学生加工语言信息的方法，培养学生处理语言信息的能力。语文课所传达的信息，应该立足于文本内容，立足于教师引导学生对文本信息的深入理解，这也是语文教学的根本任务和基本方法。 二、过分强调创新，追求形式，忽视了对文本的渗透领悟 为了培养学生的创新精神，训练发散性思维，语文课堂忽视了对文本的渗透、领悟，热热闹闹的课堂活动冲击或取代了踏踏实实的读书，课堂教学无中心，无目标，讨论天马行空，离题万里，课堂浮于表面，效率低下，创新和发散自然成了无源之水，无本之木。 例如教学寓言《愚公移山》，学生解读文本后，自然会形成两种观点：愚公应该移山还是搬家？一位老师花了半节课的时间让学生对此展开辩论。这的确是一种好形式，可以培养学生的思辩能力和语言表达能力，也可以营造很活跃的课堂氛围。但是，由于学生未能理解愚公的思想，甚至未能熟悉课文内容（文言知识教学都没有落实到位），辩论仅局限于事件过程，或是仅就纲枝末节展开。形式上的创新、热闹，掩盖了内容上的零乱，思维上的无序、肤浅。 一位老师教《孤独之旅》，老师给的读书时间没能读上文章的三分之一，穿插着一个又一个的四人小组活动；课堂上一串串的问题激起学生不着边际的漫天回答；然后千方百计地让学生在文中孤立地寻美点、找美句，追求过程的花样、排场，似乎阅读就只是在做一种寻章摘句的工作。 其实，创造性阅读的要义，在于通过解读文本，获取知识，接受熏陶，产生启迪，然后在已有知识情感的基础上主动建构新知，丰富情感体验，通过文本的知识情感激活思维，产生丰富的联想、想象，而不能为了创新，讲究形式，追求热闹。 三、过分强调人文性，忽视了语文的工具性 新课程强调了语文课的人文性特点，但并不忽视其工具性。有些教师走极端，教学中人文性张扬有余，工具性落实不足，语文课“思想政治化”非常严重。语文课堂过分注重挖掘人文精神，教学脱离文本，忽略了语言表达形式的认识和理解，未能注意言语作品透过文字媒介表达思想情感的特点，对字词句等基础知识几乎