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心理健康教育与学困生转化
〔关键词〕心理健康教育;学困生;转化
一、问题的提出
学困生,通常是指智力正常,但由于学习基础较差,且学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等,导致学习中出现障碍和困难,学习成绩比较差的学生。
学困生一直是教育界关注的重点。新一轮基础教育课程改革取得一定成绩的同时,我们也看到,传统的应试教育衍生出一些不堪于老师、家长的压力,而对学习逐渐失去兴趣和缺乏动力的学生――“学困生”。近年来,由于升学压力加剧、教育手段欠科学,学困生群体在慢慢扩大,并成为一个社会问题。可以这么说,忽视了学困生,也就是放弃了教育的一部分对象,这不仅违背了培养和提高广大劳动者素质的要求,同时也阻碍了全面推进素质教育的实施。因此,学困生的转化工作尤为重要。
二、学困生心理健康教育的意义
1.关注学困生心理健康是学困生转化的前提
教育家苏霍姆林斯基说过:“没有对学生的了解,就没有学校,就没有教育,就没有真正的教师。”作为教师,首先要了解学困生的具体情况,分析成因,依照学困生的心理反应及行为特征,对症下药,培养他们的健康学习心理,提高他们的学习能力和学习水平,使学困生的学习潜力得到最大开发。
2.满足学困生心理健康五大营养是其转化关键
苏霍姆林斯基曾说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 经过调查,我们发现学困生需要五大心灵营养:肯定、自由、情感、宽容、梦想。教师需要做的就是以生为本,人字当头,通过各种教育教学活动满足学生的五大营养需要,肯定强心、自由护心、情感乐心、宽容养心、梦想系心,唤醒学生的自尊、自信、自强意识。
三、学困生心理健康教育的开展
1.认真做好基础性工作
首先,认真确定学困生范围。在学校各个年级部、各个班级学生中将那些智力正常,但对学习缺乏兴趣、学习动机差、学习方法不正确、不能进行独立思考、作业常常完不成或出错较多、测验成绩经常处于落后地位的学生,确定为学困生。
其次,建立学困生成长档案。认真了解学生个人基本信息、家庭和学习基本情况;逐步建立并完善学困生成长档案,如学困生的心理健康档案、学习进步档案等。同时调查原因,跟踪辅导学生,动态了解学生的学习状况。定期召开学困生科任教师会议,交流了解学生的基本情况,学习相关理论,分析学生的学习成绩,有针对性地开展研究工作。
2.积极开展多问卷调查,了解学困生的基本情况
第一,通过学生学习状况问卷,了解学生的学习特点和学习品质。问卷从学生自身的特点、教师给予学生的影响、社会生活的影响三个方面对学生的学习状况进行全方位的调查。通过调查问卷可以看出大部分学生的学习态度是端正的,学习动机是好的,但是意志力和自控力薄弱。同时也看出,教师对学生的影响是巨大的,家长有过分重视学生成绩,给学生造成过大压力的现象等。
第二,通过学习动机、学习方法和考试焦虑的测试,发现学生在个性、学习上存在的主要问题。学习动机测试:在我们设计的量表中,如果学习动机为14~20分,说明学习动机上有严重问题和困惑,需要调整;如果学习动机为6~13分,说明学习动机上有一定问题和困惑,可调整;如果学习动机为0~5分,说明学习动机上有少许问题或没有问题。学习方法测试,包括学生是否善于总结,对知识的掌握是否扎实,学习是否主动自觉,对知识的涉猎是否广泛,等等。
3.采取具体措施,努力做好学困生转化工作
学困生自尊心比较脆弱,为了增强他们的自尊心,就要求教师在教育教学过程中既要注意教育方式又要讲究教学方法。如批评学生时讲究艺术性,做到批评讲场合、讲时间、讲善后工作,把尖锐的批评软化处理,把敏感的问题含蓄处理,现身说法感动学生。
第一,在教学上,教师要重视这些学生的存在,采用一些有效的方法,如愉快教学、分层次教学、成功教学等方法。在课堂上对学困生贯彻“三优先”政策,即优先提问、优先解答、优先辅导。布置作业时分梯度、分层次,确保他们写作业时的实际效果。如在练习题上让学生分层达标,让不同程度的学生都能有的放矢,增强他们的自信心和自尊心。
第二,强化学习动机,培养积极上进的个性;制定中等难度的学习目标,帮助学生正确认识“设定目标、制定计划、投入行动是三个威力巨大的“风火轮”。帮助学生从中体验到成就感,从而产生学习兴趣,激发学习动机;同时注重学习方法的交流,帮助学生找到适合自己的学习方法,并转移焦虑情绪,调整自己的学习心态,提高学习效率。
第三,开展学习咨询活动,帮助学困生解除心中疑惑。学校设立成长乐园咨询室,让学生在心理上完全放松,将自己
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