第三章 胎儿的生理.ppt

依恋是婴儿与主要抚养者之间建立的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。 （一）婴儿依恋的表现 喜欢与母亲接近，在母亲面前表现多种积极行为。 在母亲身边感到很大的安慰，与母亲分离则会感到很大的痛苦。 遇到陌生人和陌生环境会产生恐惧或焦虑。 二、婴儿的依恋 （二）婴儿依恋的发展阶段 无差别的社会反应阶段（出生－３个月） 有差别的社会反应阶段（３－６个月） 特殊情感联结阶段（６个月－３岁） （三）婴儿依恋的类型 安全型依恋（６５％－７０％） 回避型依恋（２０％） 反抗型依恋（１０％－１５％） 安全依恋为良好、积极的依恋；回避依恋和反抗依恋是消极、不良的依恋。 第一节 幼儿期的年龄阶段和一般特征 第二节 幼儿言语的发展 第三节 幼儿认知的发展 第四节 幼儿个性和社会性的发展 第四章 幼儿期心理的发展 第一节 幼儿期的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段：3-6岁 二、一般特点 游戏是这个时期儿童的主要活动形式。 幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性。 幼儿开始形成最初的个性倾向。 第二节 幼儿大脑的发展 一、大脑结构状态 脑重 3岁：1011克（75%） 7岁：1280克（接近成人） 大脑皮层结构 神经细胞结构复杂化，神经纤维分支增多、长度伸长。 脑区成熟顺序：枕——颞——顶——额 脑电波 4岁开始θ波↓，α波↑。 5-7岁时，θ波与α波数量基本相同。 7岁以后，α波逐渐占主导地位，θ波开始慢慢消失。 13-14岁左右，α波基本取代了θ波。 二、大脑的机能状态 大脑皮质的抑制机能发展——更有效地调节和控制自己的行为。 兴奋过程增长。 虽然抑制机能的发展速度快于兴奋机能，但是，幼儿期的兴奋仍然强于抑制。 第三节 幼儿的游戏 一、游戏理论 （一）传统的游戏理论 复演说 提出者：美国心理学家霍尔 主要观点：游戏是远古时代人类的生活特征在儿童身上的重演。 2、精力过剩说 提出者：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞 主要观点：游戏是儿童消耗多余精力的一种方式。 3、机能快乐说 提出者：彪勒 主要观点：儿童不知疲倦的游戏是为了追求身心的快乐。 4、生活准备说 提出者：德国的心理学家、生物学家格罗斯 主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。 5、成熟说 提出者：博伊千介克 主要观点：游戏是一般欲望的表现。 1.精神分析理论 弗洛伊德 儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。 艾里克森 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐也可以抚平创伤。 （二）当代游戏理论 2.认知动力理论 皮亚杰 儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。 3.学习理论 桑代克 游戏也是一种学习行为。 二、游戏的特点和种类 （一）游戏的特点 游戏是一种社会性活动。 游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。 游戏是儿童主动参与的，与兴趣相联系。 （二）游戏的种类 1、根据游戏的目的性划分 （１）创造性游戏 创造性游戏是指儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。 （２）教学游戏 教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。 （３）活动性游戏 活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。 2．从认知发展的角度划分 特点 认知功能 机能游戏 从动作本身获得乐趣 认识动作与物体之间的关系 建筑游戏 为建成某种东西或物体而操作 象征性功能 假装游戏 有明显的替代性和假设性 利于创造性的发展 规则游戏 按照一定规则进行游戏 利于培养遵守规则的意识 3.从社会性的角度划分 游戏分类 特点 社会化程度 无所事事游戏 未真正参与到游戏中 最低 单独游戏 独自游戏 较低 旁观游戏 观看别人游戏，喝彩 自己不参加 平行游戏 几个儿童同时玩同样或类似游戏 无共同目的和合作意图 联合游戏 共同参加一项游戏 无共同目的，无分工，突出个人兴趣 合作游戏 有明确目的、分工和合作 角色任务，社会化程度最高 第二节 幼儿言语的发展 幼儿期是儿童言语迅速发展的阶段。 表现： 言语不断丰富化; 熟练掌握口头言语; 连贯性言语逐步发展; 外部言语向内部言语过渡; 初步掌握书面言语。 一、词汇的发展 词汇量迅速增加 词类范围日益增加 词义逐渐确切和加深 二、语法和口头表达能力 1、句子类型发展顺序 从简单句到复杂句。 从陈述句到疑问句、祈使句、感叹句。 不能理解被动句和双重否定句。 从无修饰句到有修饰句。 2、表达能力发展顺序 从对话言语逐渐过渡到独白言语 从情境性言语过渡到连贯性言语 第三