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诱发动态生成　演绎激情课堂 　　前 言 所谓课堂动态生成效度就是在课堂中寻找学生的生成资源和文本内容有机的衔接点，促使教师巧妙诱导生成并把握生成性因素，引导学生在创造中感受成长的快乐，让学生的灵性能在课堂上得以真正释放，从而使我们的课堂充满活力，提升了课堂教学的价值。 　　后现代教学论认为教学是一个动态生成的过程，而学习生成理论提示我们――认知和理解是从原有的知识和经验开始。可见，学生获取知识的多少不是取决于教师教的多少，而是学习者根据自身经验去探索、体验、感悟的深浅。作为教师如何在课堂上以学生发展为主导，以特定的生态环境为教学背景，以师生、生生互动因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主、创新的课堂活动就显得尤为关键，因为它能促使学生自主建构自己的知识体系，获取情感经历和学习经验。 　　苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” ⑴新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，在课堂教学中少一点固定的预设，多一点课堂的生成，让学生在学习中体验动态生成的过程，最终着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂，最终让学生踏上激情之路。 　　但在一片叫好“生成”的呐喊声中，也不难听到一些有悖常理的伪生成：如“小羊得救了，扬科复活了，凡卡发财了，司马光不及我”……那么如何在生成的课堂中有效的引导学生生成，真正让生成之火点燃激情课堂呢？ 　　 　　一、在平等对话中滋生有效生成 　　 　　“对话必然伴随生成”。可见只有营造和谐、平等的对话氛围，才能更好地激发学生生成。所以在课堂教学中应创设师生、生生的“对话”情景，并在对话过程中捕捉能诱发生成的训练点，构建平等对话的和谐课堂。 　　在教学《惊弓之鸟》时，同学们正在赞叹更羸之际，一个学生站起来说：“老师，更羸有什么了不起的！如果让我拉弓，我也会让鸟掉下来！”这是多么不和谐的声音呀！除了贬低更羸的形象外，还影响到赞同更羸的学生学习的积极性。同学都哄堂大笑，以为他又在糊口乱言了。如果这时武断地遏制该学生的思路，既挫伤了他学习的积极性，又不能及时纠正学生认识的偏差，那么平等对话就形同虚设。于是，巧妙地顺着这思路追问：“为什么？”学生说：“因为鸟有伤。”“那你知道吗？”“知道，因为它的叫声凄惨、它孤单失群……”。于是我灵机一动说：“很好！那是你判断的吗？”学生笑而不答。我乘势问：“你们认为判断鸟受伤容易吗？”学生异口同声地回答：“不容易”“为什么？”……就这样拓展了快乐对话的的空间。“这是在飞的鸟。”“鸟在天空不容易发现”“鸟离地面远。”“鸟的声音不高”……“不能完成的任务更羸却完成了，你们认为他是怎样的人呢？”通过这样的平等对话，学生再次与更羸进行零距离接触，进一步让大家理解了更羸是如何通过细心观察，判断那是一只受伤的鸟。教后我又一次同刚才的同学进行对话：“现在你还认为更羸没什么了不起吗？”“刚才我只关注射鸟了，没想到射鸟前的判断是那样难，我发自内心的佩服更羸！” 　　上述案例就是通过师生平等的对话，在平等对话的过程中打开学生的话闸，并在和谐、宽松的对话中氛围中，让学生有所发现，有所感悟。所以在平时教学中善待或者说重视学生在课堂上冒出来的看似“不伦不类”的问题，并进行合理的诱导是非常必要的。教师适时抓住这些契机，对于学生提到的问题深入剖析，找到该问题与课文的有机“结合点”，然后，顺藤摸瓜，讲授课文。那么学生一定会更乐于自主参与学习，因为他们不再是被老师牵着鼻子走了，而是自己在摸索着前进的道路。这样，教学效果一定会更好。 　　 　　二、在放手质疑中促进深度生成 　　 　　教学过程是一个动态建构的过程，这是由学生原有生活经验、知识结构、个性等多方面决定的⑵。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为。” ⑶课堂上，常会发现学生的见解与教师有所差异，儿童的思维有时比教师的更宽阔。所以在课前预设中不可能考虑到学生所有的“疑问”。 如果在课中学生提出了自己独到的并对课文学习有一定价值的“疑问”，教师应尊重、珍视、利用孩子的独特感受，充分利用课堂中生成的资源，调整预案，生成新的学习过程。 　　在《鸡》的第二段教学中，我通过“解放军为什么不吃鸡和蛋？”来组织教学。这时班里的一个活跃分子提出一个出乎所有人意外的问题“老师，解放军叔叔为什么不可以吃蛋呢？我认为他们完全可以吃呀！” 　　这可是我预设时没有预料到的。于是，我组织学生顺着这个思路展开辩论赛：“战士们帮老百姓养了这么久的鸡，能不能吃蛋呢？” 　　学生的热情出奇的高涨，部分摘录如下： 　　甲：我方认为，八