语文教学中的体验式教学.docVIP

语文教学中的体验式教学 　　摘 要：根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式有：一、注重积累，形成体验；二、阅读理解，感悟体验；三、主动学习，探索体验；四、评价激励、升华体验。 　　关键词：体验式教学 语言积累 借鉴 　　 　　新课程改革的重要的一条是要改变学习的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。 　　《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新编语文教材，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。因此，我们应注重学生学习方式的研究，根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式。 　　一、注重积累，形成体验 　　《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。它应该包括三方面的内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律，了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更主要为学生语言发展提供了借鉴。课堂上教师可让学生通过回忆、想像、角色互换等手段沟通学生已有积累与新的学习材料之间的联系。 　　例如，教学《我盼春天的荠菜》时，可向学生提问：课文给你印象最深的是哪个细节？你觉得什么才是“享受”？怎么理解挖野菜那种坦然的心情是一种享受？学了课文后，你有什么新的感受？学生就在这样的言语活动中将语言文字还原成语言形象，将语言形象升华为自我感受，从而实现对语文情感、知识、能力的融合，形成新的体验。 　　语文教师不能仅局限于课内教会学生一篇教材，更重要的是要善于引导学生在社会生活的大课堂中获得语文知识和经验。如在学校可组织学生进行各种活动，如“朗诵会”“童话剧表演”“手拉手，心连心”献爱心活动等。在家中可开展“当家一日”“让我爸妈笑一笑”等活动。在社会上，可开展“假日旅游”“水环境考察”、“我为小鸟筑个小家”及各项小记者采访、慰问等活动，让学生走近生活，走进社会，获得亲身体验，积累丰富的语文素材，为学习、运用语言打下广阔的智力背景。学生在课内所学的知识只有通过自主参与实践之后，才能真正转化为能力。 　　二、阅读理解，感悟体验 　　古人说：“书读百遍，其义自见。”“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。这告诉我们：语文实践活动或以读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不能脱离语言文字活动必须包含对语言文字的感悟理解，这样才有助于提高语文水平。首先，要教育学生养成良好的阅读习惯，引导学生整体阅读，对教材内容有一个整体感知。 　　然后，引导学生在再读的过程中通过揣摩、推敲，乃至咬文嚼字，对作者的思想、观点和情感等方面细细品味。但阅读教学应始终把课文看成一个整体，注重从整体上感受和领悟，对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应放在整体中进行。因此，最后我们还要再回到整体的阅读。 　　在引导学生读好文章的基础上，再向学生提问：每一遍读有什么新感悟新理解？你发现了什么新问题？并要求学生在书上用“圈、点、划、注”等方法标出重要句、段。然后组织学生全班交流，教师适时点拨：“为什么？说具体些好吗？你是怎么知道的？”这样的追问，让学生展示思维过程，也使其他的学生受到“豁然开朗”的启示。学生就在这种自读自思、自问自解的过程中体验到了阅读分析的思维方法，积累了语言材料，丰富了语感经验，并体验到了自己读书带来的成功和快乐。 　　三、主动学习，探索体验 　　有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上具有创造性。因此，我们要在教学设计及教学结构上进行新的尝试，引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中。教师对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都应给予满腔热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人。 　　例如《乌鸦喝水》一课，我请学生自己动