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语文教学中情感教育的探究 　　在素质教育全面推进，新课标逐步实施的今天，全社会都对教师提出了极其严格的要求，教师将怎样适应这股改革的潮流，怎样以最和谐的方式使学生达到德、智、体、美、劳全面发展的要求，一直是我们教师共同探讨的话题。新形势下的教育是要我们将培养学生的能力放在首位，许多教师也在此进行了不懈的努力，但我认为，在当今的教学中，我们更应该重视学生的情感教育。 　　情感既是人们学习和工作的动力，也是启迪学生智慧的一种内部冲力，因此，培养情感，并做到以情动人，以情育人，以情感人，则是我们应该孜孜以求的一种教学艺术。那么，在我们的教学活动中如何对学生实施情感教育呢？在这里，我来简单谈谈我在语文教学中的几点体会。 　　 　　一、以情导情，情感共鸣 　　 　　刘勰云：“天缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。教师要善于利用教材调动学生的情感，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运；又把作品中的“情”移到学生心上，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛，使之达到“情感共鸣”。语文教学，就是要在这样的意境中引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦生情，陶冶情操，培养学生健康的心灵，完美的个性。 　　情感总是由一定的客观事物引起的。在语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验， 强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。为此，老师应采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、情景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情感。在教学中，应做到导情要适度，要围绕理解课文，突出重点，突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理情思维。如《周总理，你在哪里》一文，可采用朗读引发先声夺天，再补充人物及背景材料，增进了解，有感情朗读《一月的衰思》，描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，虽然“周总理”历史的背影离现代中学生可谓久远，但这种强烈的感情的熏陶，有如“随风潜入夜，润物细无声”般引发了学生情感上的共鸣，随之而来的是学生对文章的内容、情感、主题、写作等方面的整体把握。 　　 “情运于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：洗复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情；“夕阳西下，断肠人在天涯”的一缕游子思乡之情；再加上“海内存知己，天涯若比邻”的一片真挚友情……，这一切的一切，怎能不让学生怦然心动，终有所悟呢？语文课，应抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。二、以景传情，情景交融 　　在激发感情，进行情感教育的过程中，教师应竭力创设一个富有立体感的艺术画面，在学生面前展示一种以景传情的情景，这样，就可很好地打动学生的心灵情弦，感染他们的情绪，达到激发感情、情景交融、以景化情的境界。 　　例如：朱自清的散文《春》，本文是一篇脍炙人口的传统教材。读着这样文字细腻，语言逼真，情采并发的文章，那春天中一幅幅美丽的图画，就会纷纷呈现在我们的眼前。对于如此优美的散文，教师可以采用工笔画的方法，加之唤起学生对生活的回忆入手，从而引起学生思想感情与作者共鸣。“春，列为四时之前，它是一个极富有诗情画意的季节。一提起春，我们就很容易记起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’、‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’等优美诗句。古今中外的迁客骚人，写下过多少难以数计的春的颂歌，就是我们的同学，也能随意背出几首，十几首。现在，我们正快乐地生活在阳春三月里，也正如在这个时候，学习散文《春》,一定会更加勾起我们对春天的赞美之情。在《春》这篇散文中，朱自清先生写春的内容可多啦！他写了春天里的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。现在请同学们仔细阅读课文，看朱自清先生在这篇文章中，是怎样描写这些春天的景物的？这些景物的姿态如何？特征怎样……”就这样，随着朗朗的读书声，教师与学生都进入了课文。继而，随着作者的感情，学生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景之中，领略着大自然的无限风光……真正做到用心感悟“春天之美”，充分体现情感教育在语文教学过程中的艺术魅力。 　　 　　 三、以行树情，内外品格 　　 　　 教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给