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语文课堂“有效教学”学习三部曲 　　《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在目前的实际教学中，我发现课堂“有效教学”是一种值得推广的学习方式，其实质是提高学习效率，充分调动每个小组成员的学习积极性，培养学生良好的合作品质和学习习惯，激发学生学习语文的兴趣。 　　本人联系所教学生的实际，在课堂“有效教学”模式开始走进我们语文教学的课堂的今天，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习语文的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。语文学习是一个合作互动学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的语文应用技能是行之有效的。本文仅谈谈我在语文教学中引导学生从三个方面开展合作学习的一些做法。 　　 　　一、课前合作预习 　　 　　在大部分学生和老师的观念中，预习是学习语文应做好的工作。预习，一是为了减少课上花在生词教学上的时间；二是为了使学生掌握语文的自学方法，让学生具体感受到“只要处处留心，随时都能学好语文”；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行朗读练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。 　　对于生词较多的课文，如果把生词及句子全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准生词，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、读文两遍、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近一刻钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。 　　让学生开展合作预习，做到课前就能熟读课文，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的 　　喜悦，增强语文学习的自信心。 　　 　　二、课堂合作学习 　　 　　不求人人成功，但求人人进步是语文教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。 　　为了使学生能充分朗读课文，我帮助他们在学习时采用不同的方式，使他们理解并记忆生词，从而达到能朗读课文的境地。比如注重品味感悟：抓住重点段落和关键词语句，通过品读、比较等方法，提高学生理解、归纳、概括的能力，帮助他们学习语言、积累语言、内化语言。在具体实施时，我坚持“三不讲”，即学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲；精心设计提问，注意提问技巧，即每节课用一两个大的问题统领课堂，提问时符合学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，尽量不用齐答形式，提问时至少有一个问题要采用书面回答的方式，人人动笔；至少有一个问题的答案呈开放状态，回答交流的学生在5个以上；至少有一个问题让学生用句群或语段回答；课堂发言和交流的学生要达到全班总人数的三分之二以上。没有思维价值的问题不问，过于深奥难懂的问题不问，杜绝简单的是非提问，杜绝毫无价值的问题在课堂上出现，多给学困生答问的机会，及时准确地进行纠错和点评，通过激励性的评价调动他们发言的积极性，鼓励他们质疑问难，培养他们提出问题、研究问题、解决问题的能力。 　　为了激励他们的学习兴趣，我以组为单位，设一位学习组长，一位纪律组长，并给各个组以适当的评价：学生学习按自主原则，自愿到黑板前或在位置上展示、发言、演讲、辩论的组别将得到五角星的奖励，每周评比一次，五角星最多的将得到“先进学习小组”的称号。类似的学习方法和评价，让我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热 　　情，巩固了所学知识，提高了学生的语文交际能力。 　　 　　三、课后合作复习 　　 　　学生学习语文是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生不消化现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光一节课四十分钟的练习