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语文课如何培养学生的创新学习 　　关键词:语文课 培养 创新学习 　　 　　爱因斯坦说过:“什么叫素质,当我们把学校里学习的东西全部忘掉之后,所剩下的创新学习能力才是素质。”由此可见,我们教师在教学时注重培养学生创新学习能力是多么的重要。创新学习强调学生通过自己的探索和钻研,通过对知识和发展过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个过程中着重学生创新精神和实践能力的培养,要求教师在教学中以学生发展为中心,营造广阔的空间,使学生的学习过程充满自主性和创造性。 　　 　　一、努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围 　　 　　培养学生的创新学习,一定要视学生为学习活动的主体,强调教学的根本目的在于教给学生如何“学”的方法,以培养学生自主获取知识,运用知识和创新知识的能力,引导启发学生在学习中学会“学习”,在发现中学会“发现”。课堂教学活动中的环境,就是指创新教学的心理环境。语文课堂教学要给学生营造一个平等和谐的氛围,让学生从心理上感到一种“安全感”和“自由感”。只有这样,学生的思维才能敏捷,才能去创造。例如:某教师在讲授《回忆我的母亲》一文时的开场白是这样的:“爱是美丽的、宝贵的、母爱尤其无私而伟大。母亲 　　用她的勤劳与朴实,用她的仁慈与坚强,用她的人格和力量。培养和造就了新中国的一代伟人――朱德。同学们,今天,让我们用全部的感情来学习老一辈革命家朱德的《回忆我的母亲》,让我们用整个的身心去领会母爱吧!”这一开场白不但诱发了学生自身真切的情感,使学生产生一种亲切感,亲近感,营造了一个良好的学习氛围,调动了学生的情感体验。而且化难为易,使学生能更好地理解作品,发挥学生的想象力,思维力和表达力。 　　 　　二、课堂活动中要善于激趣,变单纯解决问题为创设问题情境 　　 　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”兴趣是学生学习的基础,是获得知识的开端,是学习的最大动力。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,要让学生轻松,愉快,有效地学习,关键是培养学生的学习兴趣。这在语文教学中具有十分重要的作用。它可以调动起学生主动参与意识,促使学生把激起的兴趣及时有效地迁移到较深层的情感思维和深入研讨上,唤起学生的精神需求和创造欲望,我在教学《孔乙已》这篇课文时,先在黑板上画了一个特大的手,发现学生一个个瞪着大眼睛,好奇地望着我。此时,我抓住这一双双带着疑惑的眼睛,在“手”的下面写上“蘸酒写字的手”。此刻,学生脸上一个个露出了笑意,我抓住这一细节,告诉学生,鲁迅先生善于抓住特定环境下的人物进行特写,老师在上课之前读了《孔乙已》这篇小说,就发现了孔乙已有着这么一个用途的手,你们能不能也像老师一样在课文中发现孔乙已的手还有其他用途吗?此刻学生们的兴趣顿生,在认真的读了课文后,一只只手延伸到教室的各个角落。课后,我要求学生写一篇《从孔乙已的“手”看鲁迅笔下的人物形象》的读书心得或以《从社会主义市场经济条件下的人才观看孔乙已》为题写一篇读后感文章。 　　这种课堂教学活动中的激趣,既让学生获得解决问题的成就感,又激发了他们继续深入探求的兴趣,改变了形式单一的课堂结构,调动了学生质疑答难的主动性。亚里士多德曾说过:思维是从疑问和惊奇开始的。因为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生了认识冲动,促使学生积极思考,在这个过程中才可能实现创新。众所周知;著名物理学家牛顿在他很小的时候,看到苹果从树上掉到地下来,他就问自己:苹果为什么不掉到天上去呢?后来牛顿发现了与此问题相关的“万有引力定律”。现在很多家庭里摆满现代化电器。可是有多少孩子问一问电视机为什么能显像?电冰箱为什么能制冷?计算计为什么能储存那么多信息?是我们的孩子原本就没有好奇心吗?我看不是,原因出在教学上。教师教什么?学生就学什么,学生总是照老师设计好的模式、计划去学习;教师也只是以是否达到心中的目标来衡量有没有完成教学任务。这样一来,教师和学生的思维都停留在“学会”的要求上,最终局限了创造的思维和发展的空间。因此,要培养创造的思维,拓宽发展的空间,教师一定要转变观念,在教学时,除了解决好问题,还要让学生产生一些新问题,留下一些新思考,培养学生敢于问“问题”,给学生创设问“问题”的时空,教师可以通过设疑形成“问题”空间,促使学生为“问题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学,为“问题”而创新。在教学中,可以通过一题多解,一题多变等方式,诱导学生一题多问,特别要注意设计一些非常规性的而对启迪智慧有挑战性的“问题”,培养学生的创新精神和适应未来社会生活的创造力。 　　 　　三、发挥主体作用,迸发学生创新的火花 　　 　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就希望自己是一个探索者,发现者,研究者,而在儿童少年的精神世