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课堂评价应以评学生学为中心 浅议督学对课堂教学评价的关注点 依据国家、省、市督导工作会议精神，区县级督导部门的工作重点应以督学为主，兼顾督政。我们在督导工作中能够抓住实施素质教育的主阵地、主渠道课堂教学。因为课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。因此，我们督导中十分重视听课环节，回归课堂。不同的教育价值观念会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。伴随着新课程改革，基础教育的重心发生了转移，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标得到确立。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习；这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚者还异化为改革的严重障碍与阻力。因此，作为一名督学，在新课改的进程中，怎样科学、规范的对课堂教学做出评价，并切实有效地予以指导，显得尤为重要。课堂教学评价中，要关注教与学两个层面，其核心是促进师生互动、共同发展。 课堂上学生学什么、怎样学，与之紧密关联的是教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的两个基本向度，即学生的学习状态与教师教的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚集点，由此去反观与省视教师教的行为的利弊与得失。 一、学生的学习状态 1、参与状态。一是观察学生是否有浓厚的学习兴趣，是否全员有意识地参与学习，学生是否是教学活动的主体；二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。 2、交往状态。一看课堂上是否有多维、多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围，学生的学习方式是否转变，是否在有效的小组合作学习中，学会与人沟通、交流、合作。 3、思维状态。一看学生在教学过程的始终是否敢于质疑，掌握质疑方法，充分发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的问题意识与发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力是否得到培养。只有让学生自己提出问题，才能形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤悱”情景，才能使他们在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发其学习动机，调动其学习积极性，发挥其主体能动性。课堂上学生自主学习、积极思维、主动创造是教学中最令人激动的一道风景线。 4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。 5、生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他(她)的学生都喜欢学习，喜欢他(她)所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。 6、良好习惯。课上还要注意观察学生各方面良好习惯是否得到培养。如：文明习惯、学习习惯、纪律习惯、卫生习惯等。特别是小学阶段，要十分注重良好习惯的养成，为学生终生发展打好基础。 (二)、知识形态 ??? 1、基本性。这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看是否揭示了以某一内容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。 ??? 2、基础性。这是从学生的认知与经验的背景去观察的。看学生所接受的知识是否能与已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。 ??? 3、过程性。这是从“学习是自主建构过程”的观点出发去观察的。看是否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。 ??? 4、策略性。这是从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。 ??? 5、实践性。这是从“学习的目的全在于应用”的观点出发去观察的。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。而这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右，甚至被超强的社会化的教育追求与评价所扭曲。 促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动