课程建设，队伍建设，信息平台建设，统一在示范中心建设下的一个有机体，.docVIP

国家级教学成果奖申报总结 “自制、自拟、自组、开放” 的基础物理实验教学体系和创新平台建设 高立模 陆文强 朱 箭 孙 骞 李川勇 （南开大学基础物理实验教学中心 2009.3.） 一、成果简介和主要解决的教学问题 该教学成果是南开大学基础物理实验教学中心在建设国家级实验教学示范中心和国家级精品课程中提炼出来的。“自制、自拟、自组、开放”是该成果的主线，以此为引导，建成了具有先进理念的物理实验课程内容体系，解决和改革了旧的实验教学内容和模式。作为教学体系的基础，创建了不同内容、不同层次创新实验教学平台，解决了适合于三个不同层次学生的创新实验教学基地。而教学体系与创新平台建设则是物理实验教学中心成为国家级实验教学示范中心和《大学物理实验》国家级精品课程的奠基石。 二、成果解决教学问题的方法 确立总体指导思想：以提高实验教学质量为核心，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，以国家级实验教学示范中心和国家级精品课程的建设作为成果建设的突破口。 （一）创立了“自制、自拟、自组、开放”的实验教学体系 发扬南开传统，自行研制教学仪器，防止实验仪器单一化模式或把它们做成自动化操作的“黑匣子”倾向。整合实验内容，坚持组合式实验教学模式，实行开放性实验教学，使之形成独具一格的“自制、自拟、自组、开放”的实验教学体系。 自制，就是自行设计、制造实验仪器。近年来，我们自行设计制造实验教学仪器200多套件，其中，如“斯特恩-盖拉赫实验装置”填补了国内高难教学仪器制造的空白，曾获国家优秀教学仪器一等奖。另外，与天津港东公司协作，产、学、研相结合，设计了“单色仪”、“单光子计数”、“热膨胀实验装置”、“偏振光实验”等一批高新实验仪器，这些产品在全国几百所高校实验教学和科研中广泛应用，取得了很好的社会效益。 自拟，要求学生在阅读参考文献和实验讲义后自行拟定实验方案和实验步骤，它是锻炼学生分析、综合、归纳能力的一种自主式的实验教学方法。 自组式的实验南开大学始于1957年，当时以“组合式实验”的形式出现。今天的自组实验是在原来的基础上发展而来，实验室提供实验器具和实验提纲，激发学生的创新思维，由学生自主实验。这种教学方式能够充分发挥学生的个性和主观能动作用，活跃思维，培养他们的探索精神和独立工作能力。以学生为本，使学生成为实验教学的主体是我们在实验教学中特别关注的问题。 开放性实验是提高学生能力的重要方式。开放实验应该有两个含义：一是时间和空间的开放，即实验室的开放；二是实验内容的开放。我们在80年代初期，借鉴美国麻省理工学院的经验，提出“自拟、开放”的实验教学模式，以“光学自组实验”、“微波电子顺磁共振实验”等为典型教例，实行开放性的实验教学。2000年，中国物理学会举办“物理学2000年”学术年会，大会特邀高立模教授作“开放性实验教学尝试”的专题报告，得到与会代表的高度评价。 下图为南开大学大学物理实验课程体系的示意。 （二）突出学生为主体，建成了不同内容、不同层次创新实验教学平台，解决和建立了不同层次学生的创新实验基地 1．以学科建设为支撑，将科研成果转化为近代物理实验教学，建成了近代物理实验创新教学平台，为大层面学生创造了创新实验教学条件 1998年，在由教育部委托南开大学承办的第一届全国物理实验大会上，我们率先提出“将科研成果移植转化为实验教学”的改革思想，并付诸实践，创立了“高等物理实验”教学新平台。新平台有16个实验选题，大部分由学院各学科专业转化而来。特别值得提出的是，著名光学家母国光院士，将他的科学发明—“彩色编码摄影”移植到近代物理实验中，并亲自指导成果的转化工作。该平台有鲜明的特色：（1）反映了科学技术前沿的内容；（2）反映了交叉学科的内容；（3）反映了先进的应用技术和现代测量技术。 以下为该平台的具体内容： (1)单光子计数实验系统 (2)微弱信号检测原理及锁相放大器 (3)扫描隧道显微镜（STM） (4)CCD原理及应用 (5)高真空及离子溅射镀膜系统 (6)晶体光折变效应与光学存储实验 (7)液氮区超导体电特性和磁特性的观察与测量 (8)晶格振动拉曼光谱在宝石鉴定中的应用 (9)高压相变的光学显微镜观察 (10)基于Labview的心电信号采集系统的设计 (11)基于PowerLab数据采集分析系统的生理信号采集与分析 (12)光通信系列实验 (13)新型散射现象与应用 (14)白光光学/数字图像信息处理实验—彩色编码摄影 (15)双光束激光多普勒测流体速度 (16)光纤光栅传感实验 2．建立了以实验教学中心为基地、以研究课题形式为主的创新实验平台，为培养优秀学生的创新能力创造条件 培养优秀学生是一流大学的重要任务。我们积极配合南开大学本科生“百项工程”创新科研活动，申报“国家大学生创新