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課程評鑑的基本理念 國立嘉義大學 林明煌 目　　　　　次 一、課程的概念定義 二、課程發展與課程評鑑的關係 三、課程經營下的課程評鑑 四、課程評鑑的起源與意義 五、課程評鑑的模式 六、課程評鑑人員的組成 七、課程評鑑的問題 一、課程的概念定義 　課程的概念 　課程（curriculum）一詞，原意是跑道，引申為學習經驗，即學生學習必須遵循的途徑。自從課程成為教育專業領域以來，許多學者提出自己課程的定義，至今課程的定義眾說紛紜。 　curriculum一詞英格蘭人早在1820年已開始使用。美國人約慢了一個世紀材採用此字。美國人Bobbit, F.於1918年提出『課程』（The Curriculum）一書，課程研究才正式在美國受到重視。 Saylor, T.G. Alexander, W.M. Lewis, A.J.(1981)的課程定義分類 　1. 課程即學科、教材 　2. 課程即學習經驗 　3. 課程即教育目的、目標或成果 　4. 課程即計劃 課程概念的一般要素 1. 以教育目的、目標或學習成果為導向。 2. 以學校為計劃與課程實施為主體，以學習者為對象。 3. 利用團體或個別的方式來實施。 4. 以校內或校外圍實施的場所或地點。 5. 以提供科目、教材、學習經驗為類型。 課程的範疇 全國教育政策 全省、全縣或全市的教育課程 學校的課程、學科的課程 年級的課程、一學年的課程 班級課程、一學期的課程 一個月的課程 一週的課程 一天的課程、一單元的教案 一小時的教案 二、課程發展與課程評鑑的關係 課程發展（curriculum development） 課程設計（curriculum design） 課程計劃（curriculum planning） 課程製作（curriculum making） 課程編製（curriculum construction） 以上與課程發展同意 課程發展的定義 　　以學校為基礎，在校內外提供給學生的所有學習經驗為課程，此學習經驗之計劃→實施→評量等一連貫的意思決定（decision-making）的過程為課程發展。 　計劃（plan）→實施（do）→評量（see） 回饋(feedback) 課程發展的四大步驟 課程發展的模式分類 不管是直線型的或是螺旋型的課程發展模式，其目的都是在探討「目的?目標」、「內容」、「方法」與「評鑑」四個層面，只是敘述或強調的重點不同而已。 目標模式（又稱工學模式） 過程模式（又稱羅生門模式） 情境模式 1.目標模式 將課程視為一種學科、物品或一組教學目標，其課程發展就是生產這些物品的活動，或根據預定的目標設計學生學習的藍圖。 例如：包比特（Bobbit, F.,1918）、查斯特（Charters, W.W.,1923）、泰勒（Tyler, R.W.,1949）、塔巴（Taba, H.,1962）惠勒（Wheeler, D., 1967）等。 將課程發展視為一種社會工學，透過需求診斷與分析，從中發現或形成適當的教育目的與目標，為了達到此教育目的與目標，必須選擇、編製與組織合理的教學內容與活動，最後評鑑課程實施的結果。所以，目標模式也被稱為「工學模式」。 Taba, H.（1962）的課程發展模式 Wheeler, D.K.（1967）模式 2. 過程模式 1960年代末期以後，教育學者對傳統的目標模式提出許多的批判。 以行為表現來敘述所有的教育目標可能嗎？ 從教育的觀點來看妥當嗎？ 科學量化的評量工具能完全評量出學生複雜的學習歷程嗎？ 預先設定的教育目標會不會限制教師的創造性教學活動呢？ 史點豪斯（Stenhouse, L.）、郝斯特（Hirst, P.H.）、雅特金（Atkin, J.M.）、艾斯納（Eeisner, E.）等人曾提出許多的建議與解決方案。所以，過程模式反對目標模式而提出的另一種課程發展與設計模式。 雅特金的課程發展模式 3. 情境模式 目標模式的課程設計理論根基於行為心理學；過程模式根源於教育哲學；情境模式則可溯源至文化分析（cultural analysis）。 情境模式雖盛行於英國，但是真正被介紹在於史密斯等人（Smith, Stanley Shores, 1957）所著的『課程發展的基礎』一書中。 史克北（Skilbeck, M.）與羅頓（Lawton, D.）運用文化分析的方法，來進行課程的發展與設計，最後發展出不同形式的情境模式。 史克北的情境分析模式 課程發展的特色 1.?以學校為基礎，老師是課程開發的主體。 2.?思慮學校、社區的教學資源，配合學生的學習需求 與身心發展去設計課程。