课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中.docVIP

从课前2分钟到一节语文实践课的展示 课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”多年来，我始终摸索着语文实践综合性学习的基本思路，从课外活动到大语文再到语文实践活动。但此类活动不具备可操作性和理论的前瞻性，虽活动名目繁多，却无益于学生素养的形成。在教师的眼中，此为副业，纯属“鸡肋”；在学生看来，老师在给他们“找麻烦”，自然是以敷衍的心态应付。 但不容否认，综合性学习首次正式全面地进入语文教学的视野，成为语文教学一个新的不可或缺的组成部分，实践了在多元素、多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用。对语文教学而言，无异于打开了一扇门，引入了源头活水；对语文教师而言如何引导学生走进去并有所收益，是摆在我们面前的新课题。 在语文综合性学习中，学生是学习的主人，因而活动前有必要了解学生的真实想法： 活动前测： 前测内容 不愿参与 可以参加 喜欢活动 学生100人 9人 26人 65人 学生心态 没兴趣 不敢表现 怕不被认可 由调查得出：90%的学生愿意参加活动，65%的学生喜欢参与。但是也不容忽视，还有10%的学生没有兴趣；且大多数学生在活动中缺乏自信，不敢张扬个性。而诸如“积累成语”、“讲成语故事”、“背诵诗词”、“手抄报展览”等活动，形式僵化，受诸多限制，始终无法走出单一活动的小圈子。而语文综合性学习应坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；应面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；应推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。从而充分体现综合性学习整体性、开放性和实践性的本质特点。 一、增强语文综合性学习的实效性 1、语文综合性学习必须与学生兴趣契合，使之成为内化素质的支点和外化能力的层面。 自主、合作、探究的学习方式是着眼于唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主、全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生有特色的可持续发展。参与性是学生感兴趣的重要因素，参与其中，学生才能真切感受到自己是主人，是活动的主人，是学习的主人。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生的情感投入程度与思维训练强度，决定着学生学习的效率。同时在合作式的小组活动中还可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。 在活动伊始，我注重发挥学生的主体作用，激发主动的意识学生身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 活动内容 年级 第一阶段 （2分钟——5分钟） 第二阶段（5分钟——10分钟） 第三阶段（展示课） 七年级 （上） 成语积累 讲成语故事 展示“活用成语，弘扬民族文化” （下） 诗词背诵 赏诗品人 诗歌鉴赏及研讨 八年级（上） 积累中外名人事例 介绍名人典籍和逸闻 建立名人档案 （下） 朗诵美文 背诵名家经典作品 汇编美文集 九年级（上） 学习创作和诵读自己的作品 相互赏析和评改同学的习作 创作班刊，人手数份 （下） 关注热点话题评说生活百态 演绎现实生活，规划未来人生 大事迹集锦 本着编排合理、难度适中，宜少不宜多，宜专不宜杂，宜实不宜浮的原则，还可以灵活机动的穿插一些其他活动，但总体目标不变。既配合各年级的教材编排，又具有相对的独立性和自身的体系。 三、活动的启示和思考 活动后测： 后测内容 主动参与 有特殊表现 有收获、体会和成果 积极策划并组织活动 人数 （100 ） 89 26 100 18 心理品质 有自信 创新意识萌发 行为目标基本确立 有特殊的才干 通过两年多的实践，我们可以发现，学生主动参与的人数比例达到了89%，有特殊表现的26%，所有的学生都敢到讲台前展示自己的作品，每一个同学都有自己和全班的文集，还有二十多人的作品在市级刊物上发表作品或在征文中获奖。在语文学科竞赛中，8人参赛，获一个一等奖，三个二等奖，四个三等奖。三年来，自己在组织学生自主学习的过程中，也提升了认识，得到了一些启示： 1、活动中教师的作用不可小视 综合性语文学习呼唤综合型教师，多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识, 这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需