美术课中让学生体验快乐，培养创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 美术课中让学生体验快乐，培养创新能力 季春兰　山东省潍坊市潍城区乐埠山中心小学　261000 　　我把“快乐”带入到美术课堂中去，让孩子通过玩来认识世界、发展自我、实现自我。教学中要给学生充分的体验快乐的空间，创设宽松的环境，让学生在玩中学、学中玩，寓学于乐。 　　一、学生在美的情境中体验“快乐” 　　随着鲜艳的色彩、流畅的线条展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐地学。比如说我在教学《会动的小人》这一课时，制作了精美的教具，创设了蔚蓝的大海、大森林等场景，各种各样会说话的小动物等，还有美妙的旋律及教师生动有趣的配音等一系列有趣的情境，这样一来，学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中。学生常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。 　　让学生在美的情境中体验快乐，不仅能让学生受到美的熏陶，而且能调动学生学习的兴趣。如在湘版第二册教学《自画像》过程中，我在黑板上挂了一个美丽的大相框，说：“今天我们要来照一张集体照，但是这个集体照是要大家自己来画出来的。 ”学生从来没有看过这样的集体照片，听了都兴奋不已、蠢蠢欲动。然后我要求每位学生画好之后贴在相框里，于是学生在这一特定的情境中，愉快地将知识技能转化为创造的动力，特别注意画自己有特点的地方，课堂上总是会传来欢快的笑声。当把各自的画像粘贴在一起后，一幅“集体照”就展现在学生的面前，学生在欢乐中开始辨认同学的相片，为这样一种特别的集体照感到既新鲜又有趣。 　　二、学生的主动参与和自主学习体验“快乐” 　　布鲁纳认为：学习的过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习适应和改造环境的过程。学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律。在美术课教与学的活动过程中，学生的主动参与和自主学习起决定性的作用，学生强烈的学习意望，是学生作为认识与发展的主体所具备的内因和动力。 　　如在湘版《瓜果飘香》一课中，我先让学生“玩”各种水果，在“玩”水果的过程中，通过手的接触，感觉到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒服；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的清香和芬芳；通过滚动水果的观察，视觉的体验，不但认识了圆体，而且发现了滚动水果与静止水果的区别；通过让学生主动“玩”，才能发现平面上的圆和生活中的圆有很大的差异，但又互相联系。这样能使学生对认识活动产生兴趣、产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识、认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习过程都是生命意义的升华和对生命价值的体验，于是学生在“玩”中获得了对学习美术的持久兴趣。 　　三、师生参与，在交往互动中体验“快乐” 　　美术是创造性教学，体现了老师和学生的关系具有平等、和谐、合作的特点。“交往”和“互动”体现了审美教学中师与生、生与生的关系。师生参与，交往互动，信息交流，教学相长，互学，互助，互促，形式多样，动态调整，多元互动，体现了教学的开放性。以往的美术课堂中大多数是老师讲完后学生各自完成自己的作业了事，这样时间一长，学生对美术课的兴趣大大降低。我们的教育对象是少年儿童，教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。 　　四、美术创作的自主性，让学生在想象创作中展现自己 　　1.学生的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象。我们应抓住学生的这个特点，积极调动学生的思维，多给孩子想象的空间，培养他们的想象力和创造力。同时，美术是艺术性与思想性的统一，每个美术作品都具有较强的思想性，因此在教学中，通过欣赏一些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品，让学生从中受到熏陶、感染，在潜移默化中，可以使学生受到爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动等思想教育。 　　2.在教学中要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术。尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。如：有一次手工制作纸筒人的课中，我看到有一位学生设计的纸筒人与众不同。他设计的特点是将纸筒人的头部分开，可以灵活转动。而我的要求是将头部固定不动。我当即让这位同学向大家说说自己的设计意图，并对他怎样想办法使纸筒人的头部掉不下来、可以不停地转动的想法和做法进行了表扬。 　　3.让学生感受到每一节课都是一种全新的开始，要让他们都有一种发挥自己想象的冲动场所。例如上课时，我在黑板上分别画了四个相同的图形，然后以小组为单位，要求每组同学轮流以图形为基本，随意在周围添画，看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象力。学生热情高涨，激动不已