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教师招聘考试教育心理学资料 一、简答题 1、教育心理学的研究对象五要素 ①学生：学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程) ②教师：教学中起关键作用(教学过程的主导) ③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境：包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 内容三过程①学习过程教育心理学研究的核心内容②教学过程③评价/反思过程教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究 心理发展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 中学生心理发展关键期提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”) ④思维灵活，具备了可逆思维。 11、关于最近发展区：提出者：维果斯基(前苏联) 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 12、埃里克森的人格发展阶段：核心理论是新生论原理。 1.基本的信任感对基本的不信任感(0~1岁); 2.自主感对羞怯与怀疑(2~3岁); 3.主动感对内疚感(4~5岁); 4.勤奋感对自卑感(6~11岁); 5.自我同一性对角色混乱(12~18岁); 6.亲密感对孤独感(成年早期); 7.繁殖感对停滞感(成年中期); 8.自我整合对绝望感(成年晚期)。 13、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体 14、自我意识的组成：自我认识、自我体验、自我监控 15、自我意识的发展阶段： ①生理自我(1岁末开始，3岁左右基本成熟)； ②社会自我(3岁以后至少年期成熟)； ③心理自我(在青春期开始发展和形成) 16、认知风格的差异表现： ①场独立与场依存；提出者：威特金； ②沉思型与冲动型； ③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德(美国) ； ④具体型与抽象型。 17、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习； ②刺激－反应学习； ③连锁学习； ④言语联结学习； ⑤辨别学习； ⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习 18、加涅的学习结果分类： （1）智力技能的学习（2）认知策略的学习（3）言语信息的学习（4）运动技能的学习（5）态度的学习 19、联结学习理论 一、理论要点： 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 (一)桑代克的尝试－错误说； 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； 3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 (二)巴甫洛夫的经典性条件作用论； 基本规律：1、获得与消退；2、刺激泛化与分化 (三)斯金纳的操作性条件作用论； 基本规律：1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为(定义理解) 2、操作性行为主要受强化规律的制约。强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。 3、程序教学与教学机器 20、认知学习理论 一、理论要点：1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构； 2、学习是通过顿悟与理解获得； 3、学习受主体的预期所引导。 二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁