职业教育数学教学点滴.docVIP

精品论文 参考文献 职业教育数学教学点滴 王云会（河北省定兴县职业技术教育中心，河北 定兴 072650） 中图分类号：[G714] 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0200-01 摘要：近年来由于各高校扩招，造成中职教育生源素质直线下降，绝大部分的学生数学基础很差，而且对于学习数学的兴趣也不是很浓厚，所以表现的学习不够积极，厌学严重。故职业院校怎样做好数学教学工作便成为我们应该好好研究的问题。 关键词：职业教育；数学教学 近几年来，由于高校扩招等多方面因素的影响，造成中等职业教育生源素质下降，绝大部分学生数学基础差，对数学学习兴趣不浓，学生学习积极性普遍不高，厌学现象严重。部分学生在学习数学时存在着种种心理障碍，表现为： 1.自信心不强。对数学抽象语言和符号概念模糊,一筹莫展，自叹不是学习数学的“材料”，因而自暴自弃，信心不足，造成数学学习成绩下降。 2.兴趣不浓。认为数学抽象、枯燥、复杂、运算多、逻辑推理多，缺少趣味，因而缺乏兴趣，感觉学习是一种负担，从而影响了学习的积极性。 3.智力偏低。有少数学生不仅学习基础差,而且智力偏低，没有养成良好的思维习惯，学习方法不甚得法，造成反应迟钝，遗忘快。 如果中专数学教学仍然采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式，这既不符合素质教育的要求，也会使学生更加害怕学习数学，使我们的数学教学任务难以完成。因此，根据自己多年的教学经验，我认为在数学教学中应注意以下几个方面： 一、激发学生的学习兴趣，使“要我学”转变成“我要学” 大家都知道在教学过程中，学生是主体，教师是主导，“教”应该为“学”服务，要想在数学教学中收到预期的效果，必须发挥学生的学习主动性，使他们愿意听，听得懂，记得住。使他们自己愿意学，感兴趣地“好”学、“乐”学。 传统的教学方式是按中等专业的教学大纲制定教学计划，然后按制定的计划进行授课，每个内容的讲授思路是由教师事先备好的，课堂上是以教师为主，通常采用教师讲解、举例、学生练习、分析错误、改正错误、总结为主线的教学组织方式，每堂课都按计划完成，没有将教学效果放在第一位，造成了学生没有独立思考问题的时间，缺少同学与同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流，造成学生只知其然，不知其所以然，在这种只管教不管懂的“灌”与“练”中受到压制，学生学习的目标不明确，自觉性较差。从而所学的知识也不会扎实，慢慢地学生就会对数学产生厌倦。 古人云：“学起于思，思源于疑”。要使学生积极思维，在教学中就应积极创造问题情境，提出疑问，设置陷阱，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃学生思维之火花，激发学生的兴趣。 特别是当问题解决，陷阱破除，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到了自己的力量，增强学好数学的信心。 数学的生命力在于广泛的应用性，应用性同时也是数学教学的主要内容，特别是职业中专的学生，更要强调数学的应用性。因此在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，数学的生动性，看到数学的理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这时激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，有着极其重要的作用。 教学过程不是一个由教师单方面地灌输知识的凝固死板的简单过程，而是由教师与学生共同携手完成教学计划，并不断创新的合作活动过程。课堂上经常采用启发式、提问式、讨论式相结合的方法教学，增强学生的参与意识、创新意识，激发学生的对数学的学习兴趣，启发学生独立思考，举一反三，引导学生提出有价值的好问题，训练学生观察、分析、揭示和概括能力，达到能力与综合素质同步提高的目的。 二、针对学生实际，层层推进，使全体学生都能学有所获，学有所长 职教中专的学生，知识的掌握程度参差不齐，有的学生学习基础差，有的学生对数学学习兴趣很浓。因此，在平时的课堂教学中，不能采用一刀切的教学模式，应根据学生的实际水平，采用层层推进的教学方式，使每个学生都能学有所获，学有所长。 层层推进的教学方式即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。 层层推进的教学方式建立在以学生学习程度为标准的基础之上，对学生的学习差异给出了“因材施教”的最佳教学环境。为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标，提出不同程度的要求，进行不同层次的教学，能充分调动学生学习的主动性，强化学习动机，从而提高学生的学习兴趣，不同学习层面的学生都获得了准确