传热学研究性实验的教学研究与实践研究.pdfVIP

294 制冷空调学科教学研究进展 传热学研究性实验的教学研究与实践 苏亚欣 汝 俭 赵敬德 周亚素 (东华大学环境学院，上海200051) 摘要：研究性实验教学是创新教育的重要内容，讨论了对研究性实验教学的构成的指导思 想，并讨论了推进研究性实验教学的三点看法，结合传热学给出了两个研究性教学实验设计 的例子． 关键词：创新教育；研究性实验教学；传热学 创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育．创新能力是理工 类专业毕业生应具备的能力之一．以培养创新型人才为主旋律的教学改革是今后教学改革的重要内 容‘h引．深化实验改革，改验证性实验为设计性、研究性或具有一定综合性的实验是创新教育的内容之 一[3~6]．不同学科的学者对他们的实验课程的教学改革做了大量的研究工作‘7．8]．本文以作者近几年从 事传热学的教学经验，就如何开展研究性实验课教学谈一些想法和认识． 1对培养创新性人才的定位 传统教育偏重于维持性学习，使学生通过获得既有的知识和经验来解决当前已经发生的问题，重 视学生的模仿继承能力．创新教育则提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结 果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，并能自主调控学习进程和学习策略．创新教育是以 培养学生创新素质为目标的教育，它包括学生的创新意识、创新精神和创新能力．创新教育实质上是在 教给学生一种辩证的思维方式，为其终身学习和自我教育提供一把释疑解难的精神钥匙． 创新性思维能力培养的重点不仅是能够熟练掌握基础理论，并灵活运用它们分析与专业相关的问 题，更重要的是分析问题的方法和思维方式的培养、训练，即方法论的培养．方法论的培养基于能够熟 练运用有关基础理论分析相关问题的基础上，并进一步地能够逐渐地总结、形成一种分析问题的思路． 方法论对于培养创新性思维非常重要． 因此，我们把创新性思维能力的培养定位于以方法论的培养为重点的教学实践，把创新思维能力 的培养过程划分为三个阶段：初级阶段——对基础理论的熟练掌握；中级阶段——对基础理论的熟练、 综合运用；高级阶段——运用有关基础理论，针对给定的课题，选择确定技术路线进行独立解决问题的 能力，这其中包括了自主寻求有关背景知识、查阅文献、确定研究方法的过程，设计研究方案和求解的 过程和对研究结果进行系统分析和表述的过程等．针对这三个阶段，在专业基础课的实验教学实践中 分别采取不同的教学方法有侧重地进行方法论的培养，完成创新性思维方式的培养目标． 2研究性实验教学的指导思想 在传统的专业课实验教学中，一般都是教师集中在实验室给学生讲解有关的实验原理和实验仪器 设备的操作使用方法，然后由学生按规定的实验内容和实验操作规程进行实验测试、记录和完成实验 报告．这样的实验课实际上是验证性的演示实验教学过程．它难以达到启发学生思维和培养他们自己 动手设计实验的能力和独立进行有关研究性实验的能力． 作者简介：苏亚欣(1972～)，男，博士，副教授 传热学研究性实验的教学研究与实践 295 因此，在创新性思维培养中，我们应以研究性实验教学逐步取代验证、演示性实验教学．研究性实 验教学体系应包括以下三个主要内容： 2．1基础理论的验证、演示实验教学 这部分实验内容的教学是为了进一步强化有关的基础性理论的认知和培养基本的实验技能技巧、 动手能力等，它对应于创新陛思维能力培养的初级阶段．在整个研究性实验教学的体系中，它所占的比 例不是很高，大约在20％左右． 2．2综合性技术实验教学 这部分的实验内容的教学是为了培养学生综合运用所学到的基础理论知识对具有明确的工程应 用背景的问题和学术前沿I生问题进行模拟实验的能力以及对实验数据进行整理、分析的能力．它所占 的比例大约在40％-50％，对应于创新性思维能力培养的中级阶段．一般情况下，传统的教学过程在达 到这个阶段后也就停止了． 2．3研究性自我设计型的实验教学 这部分的实验内容的教学是研究性实验教学的核心，它对学生的要求很高，同样对承担教学任务 的教师的要求也很高．它所能达到的教学效果也是前两个实验教学所不能达到的．在完成了前面两个 实验教学之后，针对课堂理论教学的进度，由教师提出一组有关的研究课题，这些研究课题可以是与工 程实践紧