伐无道、诛暴秦说课课件.ppt

* * * 六年级上册第12课 一 二 三 四 五 说教材 说学情 说目标 说教法学法 六 说教学过程 说板书设计 说设计思路 七 一 说教材 1、说内容 本课主要讲述的内容是:秦的暴政、秦末农民战争以及楚汉战争。 2、说教材地位 上一课《秦始皇扫六合》主要讲秦始皇的“功”而本课主要讲其“过”，能让学生更全面地了解和辩证地看待历史人物。下一课《大一统的汉朝》描绘的则是吸取秦亡教训的汉初统治者如何创造了大一统的盛世局面。因此，本节课在教学中具有承上启下的过渡作用。 3、说教学重点 秦末农民战争爆发的原因；陈胜、吴广起义的历史意义。 一 说教材 确定依据：初一学生总结归纳能力和抽象思维能力比较欠缺，而分析历史事件的胜因、败由、借古鉴今是历史学习的精髓所在。 突破重点：通过角色扮演和史料分析从而使学生对战争爆发的感性认识上升到理性思维，从而归纳其原因,领会失民心者失天下的道理，进而理解陈胜、吴广的革命首创精神及其对后世的影响。 一 说教材 4、说教学难点 秦灭亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。 确定依据：初一学生历史知识的全面性和系统性不够，认知水平有限，农民战争对他们而言又是新鲜事物，因此，理解战争性质的转变是本课的难点。 突破难点：通过讨论辩论和比较归纳的方法，让学生通过自己据理力争的辩论和讨论后，得出战争性质改变的结论，从而领悟“得民心 者得天下”的道理。 二 说学情 授课对象：初一学生 学生特点：思维活跃，善于思考，乐于表现，好奇心较强，容易被新奇的事物吸引，有探索精神，也是价值观、人生观形成的阶段。 存在不足：历史知识储备不足，注意力不能长时间的集中，历史知识的系统性不强，缺乏抽象思维能力，不善于归纳和总结。 解决方案：角色扮演、成语故事接龙、比较归纳，让学生从感性认识上升到理性认识。 三 说目标 知识与能力 了解和掌握秦朝暴政的主要表现、有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。 过程与方法 引导学生探究秦末农民起义爆发的原因，培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。 情感态度与价值观 1、通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者得天下的道理。 2、了解项羽指挥楚军破釜沉舟战胜秦军的故事，学习不畏挫折、勇往直前的精神。 三 说目标 四 说教法学法 教法：讲解法、史料分析法、比较分析法、 多媒体教学法 依据：丰富学生的历史知识；多媒体的使 用让历史现象更加形象化具体化， 激发学生的学习兴趣。 学法：故事情境法、角色扮演法、辩论法、 讨论法 依据：让学生感知历史，培养学生自主学习 和合作学习的能力，突出“学生是课 堂主体”这一课程理念。 五 说教学过程 创设情境 导入新课 教师引导 互动释疑 归纳总结 答疑反馈 才华展示、成语接龙 汇报表演 成果展示? 五 说教学过程 创设情境 导入新课 视频导入： 播放电视剧《楚汉传奇》的一些片段，然后向学生提问：“秦王朝为什么昙花一现，只存在了短短的15年 就迅速走向灭亡了呢？” 设计意图：通过电视剧，抓住学生的兴趣爱好，调动学生的思维，自然而然进入本课的学习。 五 说教学过程 1、提供历史资料，发散学生思维，做到论从史出。出示孟姜女哭长城和阿房宫图片说明徭役繁重； 2、展示文献材料，辅之以直观数据图来展开说明赋税沉重； 3、探究秦末市场上的鞋子卖不出去，拐杖抢手的怪现象原因来说明刑法严酷； 4、用“指鹿为马”典故来证实秦二世统治更加残酷。 教师引导 互动释疑 设计意图：通过老师的引导，学生从获取的历史信息中产生情感共鸣，深切体味到暴政统治下人民生活的悲惨境遇，最终起来反抗。 五 说教学过程 汇报表演、成果展示? 1、学生表演情境剧：陈胜、吴广起义。 得出结论：大泽乡起义爆发的直接原因是遇雨误期，根本原因是秦的暴政。 设计意图：角色扮演，充分调动学生的学习热情，锻炼表达能力，活跃课堂气氛。将初一学生容易分散的注意力及时的拉回到课堂上。同时也能更好地体会历史人物的心理活动，理解历史事件的前因后果。 五 说教学过程 小结： 教师引导学生简要总结秦的暴政引发了陈胜、吴广起义和秦的暴政的特