教学系统设计的方法与实践第五章学习目标的阐明.ppt

（一）A—对象（Audience）：指目标所指向的对象 学习目标的表述中应该明确指出目标所指向的对象。 例如“大学一年级新生”、“参加在职培训的高中数学教师”等。 有的学者还主张在学习目标中要说明对象的基本特征。 5．价值或价值体系的性格化 价值或价值体系的性格化指学生具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。 它包括两方面的内容： 泛化心向：即在任何特定的时候都对态度和价值体现有一种内在一致性的倾向。 性格化：即对隐蔽的现象以及它们所构成的行为范围最具概括性的一致性倾向。 （二）情感领域 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。动作技能领域的教育目标分类目前尚无公认的最好分类，这里介绍三种分类法： 1．辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的分类系统 2．哈罗（A. J. Harrow）于1972年提出的分类系统 3．基布勒（R. J. Kib1er）等人于1981年提出的分类系统 （三）动作技能领域学习目标分类 辛普森（E. J. Simpson）等提出的分类系统 辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的动作技能目标分类系统是目前应用较广泛的一种分类体系，它分为7级： 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 哈罗（A. J. Harrow）提出的分类系统 哈罗（A. J. Harrow）于1972年提出了一个比较综合性的分类。他把动作技能由低级到高级分为6个方面，其中反射动作、基础性动作不是习得的技能。所以在教学中只设定4类目标： 感知能力 体力 技能动作 有意交流 基布勒（R. J. Kib1er）提出的分类系统 基布勒（R. J. Kib1er）等人于1981年提出应把动作技能分为四类： 全身运动 细微协调动作 非言语性表达 言语行为 二、加涅的学习结果分类系统 加涅对学习结果的分类 （一）言语信息 言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。 它所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。 言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆。 （二）智慧技能 辨别 形成概念 规则 高级规则 智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 1.辨别 辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。 它包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。 学习辨别技能的重要性在于它是学习其它技能的必要前提。 2.形成概念 形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称的一种习得技能。 概念又分为具体概念和抽象概念。反映具体事物的概念是具体概念；反映对象各种属性的概念是抽象概念。 在学校里学习的概念大多是定义概念。 3.规则 规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。 规则的学习以概念的学习为基础。 在多数教学情境中，规则的学习往往不是逐条地、孤立地进行的，在一门课程中许多有关规则或原理是有机地结合在一起，构成了一个体系。 4.高级规则 规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。 高级规则是由简单规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则。 高级规则与简单规则的区分决定于学习者原有知识基础。 （三）认知策略 认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。” 认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。 （四）运动技能 动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面。 在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。 （五）态度 态度是人们对于事情的看法和采取的行动。 作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 心理学研究揭示：态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。 三、巴班斯基的教学目标分类理论 原苏联著名教育家尤·克·巴班斯基根据总的教育、教学目的，对教学的较为具体的任务作了分类。其规划方案是： 1．教养任务。“形成理论知识和该学科