新课程改革1.ppt

四、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作、共赢 在教育教学过程中，教师除了面对学生外、还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。 每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，相互欣赏、追求卓越，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。 家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。 首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见； 其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系； 再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。 新课程理念下教师角色定位？ 学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程的建设者、开发者和创造者 教育学意义上的交往者 一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。 教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。 第一、教师是学生学习能力的培养者。 指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。 教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 第二、教师是学生人生的引路人。 一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。 另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。 第三、教师由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。 课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性。 评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。 二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 “行动研究”内涵： 是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究； 是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行，而是在教学的活动中进行的研究； 是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。 “行动研究”把教学与研究有机地融为一体，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。 教而不研则浅，研而不教则枯。 三、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者、开发者和创造者。 课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。 教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。 教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系； 教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善； 教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力； 教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。 四、从教和学的关系看，教师要由知识的施予者而成为教育学意义上的交往者。 对教学而言，交往意味着人人参与，平等对话，意味着合作性意义建构。 对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。 对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，专业成长和自我实现的过程。 交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 二、 新课程的教学设计 课程目标与教学设计的转向 关注知识 关注学生 给出知识 引起活动 教材 教案 学案 （一）制定具体、全面的教学目标 课程目标