增强高中思想政治课德育功能的认识和探究.docVIP

增强高中思想政治课德育功能的认识和探究 　　摘要：文章立足中学思想政治教学重知识掌握与考查轻德育教育现状，结合农村学校教育实际和我校开展的“提高中学思想政治课德育功能的策略研究”课题研究情况，以课堂教学改革为突破口，就如何充分发挥中学思想政治课德育教育的主渠道作用，增强高中思想政治课德育教育的实效性与针对性谈谈看法。 　　关键词：思想政治课德育主渠道教学认识 　　德育一直以来都是我国教育研究领域的一个重要内容，是中学教育工作中十分重要的环节，更是推进素质教育不可或缺的重要部分。《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：高中思想政治课是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，是对学生进行正确的世界观、人生观和价值观教育的一门课程，是学校德育教育的核心和重要途径。近年来，学校虽然在学生的思想教育方面做了较大努力，也取得了成效，但总体效果不尽如人意，特别是思想政治课的教学不能充分发挥其德育教育的学科优势，起主渠道作用。这主要是受“应试教育”等许多方面的影响，使这门课程成了以升学为目的的“单纯传授书本知识”的课程，以“讲条条，背条条”为特征的畸形化教学模式。这种模式使思想政治课严重脱离课程设置的初衷，也挫伤教与学的积极性，其德育实效性可想而知，这是思想政治课面临且急需解决的突出问题，否则将使思想政治课失去学科本色。作为中学德育工作的主要途径、起主渠道作用的思想政治学科，政治教师应积极探索新形势下思想政治课的教学特点，特别是要抓住课程改革的好时机，准确把握思想政治课教育功能的命脉，积极改进思想政治课教学方法和形式，采取学生喜闻乐见、生动活泼的方式教学，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，切实增强思想政治课在学生思想品德教育中的实效性与针对性。针对这些问题，我校围绕“提高中学思想政治课德育功能的策略研究”开展课题研究，力求在优化教学过程中充分发挥思想政治课的德育功能，使学生知、信、行等品德要素和谐发展，进一步提高学生、社会对思想政治课的认识。 　　一、重新审视师生的角色定位，注重培养学生主体性德育意识 　　思想政治课教学常常存在的做法是老师不停地讲，学生不停地划书、背诵，在德育方面渗透与引导未能充分重视的学生主动地学习和领悟；在德育方法上，忽视学生的主体地位和主体性发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异得不到合理承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果是我们培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育，常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力，表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。在当前的课程改革中，思想政治的德育渗透首先是搞活课堂，使学生成为课堂的主人，发挥主观能动性，明确课堂教学中师生的地位，进一步发展好教与学的关系，在实际教学活动中要多启发学生，多调动学生参与热点问题的讨论，让学生在活动中发现问题、探索问题，解决问题，改变满堂灌、死记硬背的教学方式。另外，思想政治教师要不断更新观念，调整和完善自身的知识结构，提高教育教学艺术和水平，发挥思想政治理论的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力，不断增强思想政治课的吸引力、感染力和说服力。 　　二、依据教育教学规律创新课堂教学模式，增强思想政治课的德育魅力 　　以往，思想政治课的课堂教学模式基本上采用“传知”和“育能”的设计，即“智能型”教学模式，这种模式以认知规律为基础，体现了文化课程的特点，对于文化课程教学是有效的。但对以德育为根本任务的思想政治课来说，这种模式并非是最佳、有效的，“应试教育”的影响把“智能型”教学模式异化为“应考型”模式，从而更背离思想政治课的教育教学规律。在课题研究中我们发现要提高思想政治课德育实效性和德育魅力，必须优化其教学模式。在课堂教学中我们立足当前思想政治课改革中急需解决的主要问题，依据思想政治课的基本教学规律、“知信行”相互转化规律，大胆地尝试以探究式教学为主线的“知信行和谐发展”课堂教学方式。这一方式的基本结构为“激趣—明理—解惑—力行”。“激趣”，即教师创设情境，激发学生兴趣；“明理”，即教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理；“解惑”，即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念；“力行”，即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生践行明理、内化、升华。这一方式将思想政治课的“传知”、“育能”、“立德”等要求有机地融合于教学过程，并较好地体现思想政治课教学中