初中生物学教室教授教化计谋[精品].docVIP

初中生物学新授课课堂教学策略（一） 一．教学流程： 创设情境 导入新课 →自主探究 合作交流 →展示成果 质疑深化→梳理知识 归纳整合 →强化训练 巩固提升 二．策略解读： （一）创设情景 导入新课 教师：创设情景、导入新课 学生：激发兴趣、进入状态 目的：通过教师设置的教学情景，使学生对教学无关的活动得到抑制，把学习的注意力吸引到新课学习中来，引起学生的有意注意，并使之保持；激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，让学生愉快地接受学习的内容，以跃跃欲试的心态投入新课的学习。 操作提示：（1）、创设情景要关注学生的生活实际和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，能激发学生积极思考、主动学习的欲望。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的迫切愿望。 （2）、教学情景可以是小故事、小资料、时事新闻，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等等。 注意：（1）新课导入的主要目的是让学生明确本节课学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。 （2）要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。 （3）创设的情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平，更不能远离本节课的教学目标。 （二）自主探究 合作交流 教师：出示材料、明确任务、调控参与、帮助促进 学生：自主探究、组内交流、达成共识、生成问题 目的：这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解水平层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。 操作提示：教师出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生先独立思考，形成独立的自主意识，后组内认真讨论，生成问题，合作解决。教师则巡回指导，采集信息，适时点拨，规范要求。 注意：教师要根据教学目标和学情，认真分析，科学设计和呈现学习任务，给学生的每一项学习任务，要具备以下几个要点：（1）为学生探究学习指明方向，即解决什么问题。 （2）为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以驱动学生进行合作交流。 （3）要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成学习目标。 （三）展示成果 质疑深化 教师：提供平台、点拨评价、完善结论 学生：展示交流、质疑释疑、成果共享 目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的规律和方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。 操作提示：交流互动过程是一种自我完善与评价过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。交流的方式有：可以以一个小组为主，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题分别由不同小组展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师注意总结，以提升问题解决的深度和广度。 注意：（1）学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩； （2）要以成果共享，互相完善的追求真理心态进行交流； （3）要关注为什么，不能只关注是什么； （4）学生展示成果和进行争辩的时间要充分； （5）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充完善，确保最后结论的正确性； （6）教师的作用是引导学生进行评析，而不要对学生的成果进行裁决； （7）信息的采集要有代表性，要明确对错误信息的辨析过程比死记正确信息更重要。 说明：学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。 （四）梳理知识 归纳整合 教师：搭建平台、引导归纳、知识整合 学生：学生自结、交流互评、共建网络 目的：这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建出个性化的比较科学的知识体系。