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精品论文 参考文献 英语专业测试现状透析 张亚兰 收稿日期：2011-09-01 作者简介：张亚兰（1966）女，甘肃天水人，甘肃省天水师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学与测试。（甘肃天水/741001） 摘要：随着语言教学与测试的改革，语言测试得以不断的完善。但回顾现行高校英语专业测试，还存在诸多问题，这些问题涉及测试目的、测试内容、评价手段等各方面，在很大程度上影响了测试的效度和信度，进而给教学带来不小负面效应。依据语言测试理论对这些问题进行反思和剖析，有助于测试者认清语言测试的本质，解决存在的问题，以使测试能最大限度地发挥其正面反拨效应，切实做到为语言教学服务。 关键词：英语专业；语言测试；问题 一、引言 测试本是一种评估手段，但在教学的很多领域，其功能却被扩大化了。在大多高校，成绩考试作为评价学生学业的重要手段，取代了终结性评估，在学籍管理中起着举足轻重的作用，英语专业考试也不例外。事实上，不论是从测试理念到考试目的，从考题设计到命题形式，还是从考试实施到成绩分析，只要通过对语言测试理论的研究和实践进行反思，就不难发现在英语测试的各个环节中存在着这样或那样的误区或问题。这些问题在一定程度上影响了测试的效度和信度，进而对语言学习和教学产生了负面反拨效应。 二、英语专业考试现状分析 有教学就会有测试，有测试就会伴随着问题的出现。高校英语专业测试中也不可避免地暴露出一些问题。这里从测试的信度和效度、测试目的、测试内容和评价手段等几个方面进行分析。 1．测试的信度和效度 简单的说，“信度指的是考分的一致性”，而效度是“指考试达到预期测试目的的程度” （Alderson，2000）。效度是考试的核心问题，如果一项考试信度很高，但并没有考到应考的内容，这样的考试效度就不高。效度不高的考试有什么意义呢？ 效度分表面效度、内容效度、结构效度和尺度关联效度。按照现代语言测试理论，设计或开发一项考试，应考虑语言测试行为与语言的实际使用情况相一致，即语言使用任务和情景的特征相一致， 这样可以提高测试的真实性。测试任务越真实，被试的测试行为就发挥得越好，根据测试结果对被试语言能力所做出的推论也就越准确，因而测试的结构效度就越高。但当我们用这个标准去衡量校内英语专业各种考试或英语专业四、八级考试时，可以看出其真实性很低。例如在实际生活中我们阅读的任何一篇文章都有标题，而这些考试材料中的短文，没有一篇有标题，这就是不真实的语言材料，考试的表面效度被降低了，表面效度的降低也一定程度地影响了结构效度，当然，也就相应地降低了考试的总体效度。 2. 测试目的与教学大纲的衔接 测试目的是语言测试要解决的首要问题，而测试者往往可能忽视了这一点，导致考试与教学大纲脱节，测试中对形式的关注胜于对内容的关注。他们总是关注如何考，即决定采取什么方式、什么题型以及相关权重等问题，而对于到底考什么这个问题却缺乏足够的重视，因此在考试的实际操作过程中存在很大的模糊性。导致这种模糊性的原因至少有以下三点：其一，由于大学教育的特点更具包容性和开放性，不同的教师对同样的教材会做出不同的处理，教学内容和重点也不尽相同。其二，课程大纲对教学目标和内容的描述大多是指导性和概括性的，可操作性不强。其三，专业课程的成绩考试基本上没有考试规范可依，教师在命题的过程中掺杂了太多的水平考试的成分。事实上，成绩考试与水平考试有着本质的不同。“成绩考试的最大特点显示在它与教学大纲的关系上，是基于教学大纲内容上的考试。” 这种考试的目的“在于告诉学生他们学了些什么，强调的是调动积极性，而不是区分性”（Bachman，1990）。因此脱离教学大纲的成绩考试具有盲目性，难以调动学生学习的积极性，也很难对教学产生积极的反拨效应。 3. 语言知识与语言能力的平衡 “语言测试的主要用途在于推断受试者的语言能力”（Bachman，1996）。但种种迹象表明，目前在各大高校，英语测试中重知识轻能力的倾向普遍存在（Black amp; William，1998）。如在测试内容方面，语言知识的比例往往超过语言能力；就测试形式和方法而言，分离式试题多于综合性试题，客观测试题多于主观测试题，间接测试多于直接测试。结构主义类型的测试模式依然占据着主导地位，导致语言测试中知识与能力失衡。究其原因，主要有两个方面：一是测试者对语言能力结构缺乏认识；二是语言能力测试手段贫乏。从理论上讲，如何明确界定语言能力结构、如何将结构效度落实到测试任务中以及这种结构是否与测试目的紧密相关，都是需要测试者深度思考的问题。就可行性而言，由于人