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精品论文 参考文献 英语课堂，可以这样生动起来 陕西师范大学硕士研究生 王典 摘要：新课标新教材新课改需要教师运用新理念、新方法激活英语课堂，本文运用所学的英语教材教法，结合个人英语学习体会，提出几种使英语课堂充满情趣、生动起来的方法，以期促进教学。 关键词：思维规律 稳中求变 衔接 游戏 口诀 激活课堂 随着素质教育的广泛开展和“新课标”的贯彻与实行，学生的质在不断地提高，因此他们对英语课堂教学的要求也越来越高。高中教学为例，译林版教材与老教材相比较，无论在实用性方，还是在时代性方面，都有了翻天覆地的变化：既有模仿操作性的戏剧选段，富于时代感的科学小品文，也有趣味性较强的幽默事，但其中也不乏单调的说明文，枯燥的历史体裁的文章和零乱elcome to the Unit。枯燥的文章如果再加上枯燥的教学方法，就于收效甚微的一节课，但是如果教者能开动脑筋，花足心思，巧设计，就能化难为易，变枯燥为生动，充满情趣。 一、遵循思维规律，由浅入深设问 《教师教学参考用书》给我们的备课提供了很大的帮助。但是心的老师会发现，书中所提供的教法单一模式化：A—C1—C2—E—F。但有很多文章，它本身具有很强的逻辑性。如果先快速阅，然后细读回答问题，再听课文填表格，几个轮回下来，学生还雾里看花，理不清文章的层次结构，故事的前因后果。这时，不按照故事的发展顺序，或学生的思维规律来引导学生进行阅读分模块2第三单元Curse of theMummy一文中地名，人名较多，乍一上去一团雾水，但细细分析，其实这篇文章层层递进，环环相。文章的第1、2段介绍了卡特的生平，提出他酷爱挖掘古墓，第，提及了图坦卡蒙国王之墓的发现。4、5两段讲叙了卡特探险队员的神秘死亡，而6、7两段，作者分析了死亡的原因。如果单纯参考《教师教学参考用书》，依照C1、C2、D按部就班常规地理解文，就忽视了文章中原有的明显的因果关系，因此我用了以下三问题，带领学生像剥竹笋一样逐步深入，理解文章： 1．What was Carters most amazing discovery？(the tomb of Kinankhaman) 2. What happened after Carters team entered the tomb？(They begallill anddie strangely.) 3.Whydid they die strangely？ 再以模块9第4单元Biblical idiomsin English一文为例。尽管学生识Bible一词，但没有接触过Biblical，看到这一标题，学生的第一问肯定是：What are Biblical idioms.所以教者只要顺势带领学生从题入手，走进文章就能化繁为简了。教师可以依次提出这样4个问 1.Whatare idioms?（第1段） 2.Whatare Biblicalidioms?（第2段） 3.Whatare thecharacteristicsof Biblicalidioms?（第3-5段） 4.Areidiomsimportant?（第6段） 这4个问题的答案，恰好是各段的段落大意。问答活动之后，再学生分段，就能水到渠成。 二、微调教学策略，活跃学生思维 在译林版新教材中，有很多文章旨在介绍几个同一类型或同一质的事物，其介绍的内容和方法基本雷同。但如果教者也以一成变的教法来介绍他们，即使这种方法很新颖独特，但重复三、四后，也就寡然无味了。而且也不能充分训练学生的听、说、读写项技能。所以抓住特征，稳中求变不失为这一弊病的一剂妙方。 三、有机利用图片，变无序为有序 新教材的每个单元都有Welcome to the unit部分。文中呈现出了富、优美的图片，但这些图片往往在时间或空间上跨度大，缺乏横联系，显得零乱无序。有人习惯以幻灯片的投影顺序来穿插过：Letslook atthefirstpicture; This ispicture2 .…… Enjoythe last onther.这样的话整个课堂就缺乏一条主线，大大降低授课的整体，连贯性。但如果掩卷静思，会恍然大悟，乱中其实也有序。实无计可施时，设置情景，无中生“序”也能柳暗花明。 就拿模块1单元的Welcome to the unit为例吧，这部分共有四张图片：苏格兰的巨石阵，喜玛拉雅山的野人，苏格兰的尼斯湖水怪和埃及的金字塔。对此，我有这样两个设想： 1．把