藏汉双语模式下生物教学存在的问题及应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 藏汉双语模式下生物教学存在的问题及应对策略 甘肃省合作市中学　747000 　　一、藏汉双语地区初中生物教学的现状 　　1.注重教师讲。生物课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后教学方式较为普遍，学生在课堂上更多的是表现为被动地听，以学生为中心的教学方法无法落到实处。有较多教师对学生的课堂生物知识训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保障，练得太少。这一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，另一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。 　　2．忽视了学生自主学习能力的培养。部分生物教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视了学生学习能力的培养与提高，造成学生的学习能力比较薄弱，学生对于在生物知识方面持续学习的能力不强。 　　3.教师驾驭课堂的能力比较薄弱。有的教师教育教学观念比较落后，教学方法和手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，使得教师对课堂的驾驭比较薄弱，对学生的吸引力不够强；使学生在课堂上被动地接受老师传授的知识，无法发散思维，在学习过程中无法形成自己的思维模式。 　　二、应对策略 　　1.变“讲堂”为“学堂”。藏区森林生态、淡水生态、农牧生态较为丰富，给学生提供了大量的生物学资源。初中学生基本上处于形象思维向抽象思维过渡的过程中，因此，针对其生理和心理特点，在组织教学内容时，老师可以利用学生们日常对生物的了解来激发他们的兴趣，从而达到轻松学、易记牢的效果。例如：人教版七年级上册中的一节“生物的特征”，可以引导学生联想身边的生物有没有这些特征、是不是全部生物都有这些特征、为什么会有这些特征……一个死板的课堂就变得活起来了，教师与学生成为了良师益友，学习知识的同时也勾起了他们的兴趣。与此同时，他们对生物学产生了一种好奇心，从而不断地去探索学习。 　　2.变“教案”为“导学案”。 导学案是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。核心是从学生实际出发，把学生所要掌握的知识和能力的培养精心设计，进行导学、导练、导结。教师可利用导学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过自学初步了解教材、发现问题，然后在课堂上讨论交流、合作、探究、分析问题，最后当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。从“学会”到“会学”的过程中，能够培养学生自主学习、合作互助等良好的学习习惯。 　　3.变“先教”为“先学”。生长在藏区的学生，知识面相对较窄，但对一些生物学知识、生命现象的体验要比内地学生深刻得多。如讨论到食物链、食物网的时候大家小组讨论：为什么会有食物链? 食物链是怎么形成的? 还可以联想到：我们自己的食物从哪里来? 我们与这些食物又存在什么样的联系? 猫吃老鼠，老鼠吃庄稼，它们之间是什么样的关系? 这样既可以联系生活，又可以在日常生活中学习到新知识。而教师在这一阶段起引导的作用，学生自学之后遗留的难以理解的问题，教师给予点拨后再作系统的学习和记忆。 　　4.变“现成”为“生成”。教师应充分利用生物学热点问题来创设相应的问题情境，以提高学生学以致用的基本能力。关注生物学热点，有利于培养学生理论与实际相互联系的技能，有助于全面培养学生的科学素养。如：学习“光合作用”，要注重光合作用衍生出来的农业生产方面的知识，让学生感觉到其实很多知识就在身边，从而可以对照着生物学知识去发现新事物，便可达到知识的“生成”，而不是老师直接给予“现成”的知识。在生成后带着遇到的问题在同学之间讨论交流，或者带到课堂上解决，最后由老师协助解决，这样可以培养他们积极发现身边的许多事物的习惯和能力，从而达到快乐学、轻松学、课堂学、生活中学的目标。 　　5.变“理论”为“实践”。从藏族中学生的特点和实验本身的特点来讲，实验教学比课堂教学更易使学生产生兴趣、乐于学习。经调查发现，有63.6%的学生认为实验课对他们的学习很有帮助，96.4%的学生认为实验教学对他们的成长非常重要。但是，在实验教学实际中，由于老师和学生都抱着可有可无的随意心理来上实验课的，3.4%的学生由于各种原因对实验产生了排斥心理，从思想上就不愿意上实验课，使得多数学生对生物学实验课持有“有兴趣、没热情、想做又害怕做”的态度，成为阻碍藏区生物教学的一个大障碍。所以教师要从思想上真正认识到实验教学的重要性，切实将实验教学放在重要的位置上。实验教学是生物学教学的重要组成部分，绝???仅仅是一种生物学教学的辅助手段。生物学教师应积极探索适合不同教学内容的实验教学模式，尽可能地鼓励学生参与到实验准备阶段，即使在生物学课堂教学中也可以让学生参与到演示实验中来，以培养学生的实验兴趣。在实验教学中，还有的教师只是为了实验而实验，等同学们一做完实验，收上实验报告就结束整个实验，并不重