中学生心理健康问题与预防--青少年教育精选.pptVIP

什么是危机（Crisis）？ 所谓危机就是指个体面临突然或重大生活逆遇（如亲人死亡、婚姻破裂或天灾人祸等，学生还包括重大处分、转校、盟友分开、考试严重失败等）时，既不能回避，又无法用通常解决问题的方法来处理时所出现的心理失衡状态。 * drdgthtrhtrj 确定“危机”的三项标准： 存在具有重大心理影响的生活事件； 引起急性情绪扰乱或认知、躯体和行为等方面的改变，但又均不符合任何精神病的诊断标准； 当事人或病人用平常解决问题的手段暂时不能应对或应对无效。 * drdgthtrhtrj 心理危机干预的目的 主要目的有三： 一是避免自伤或伤及他人； 二是恢复心理平衡； 三是获得新的应对技能与策略。 * drdgthtrhtrj 3、关于校园欺凌 全国范围29个省市1170名儿童调查 “你认为最迫切需要解决的校园伤害”： 第一位：语言伤害 第二位：同伴暴力 第三位：运动伤害 * drdgthtrhtrj 许多大一些的青少年觉得身体的虐待比种族辱骂更好受，而且跟身体上的欺凌相比，辱骂更难擦除和制止 但是大多数学生把每天参与的辱骂看作是小把戏、游戏、“称其不过是玩闹而已” * drdgthtrhtrj 校园欺凌谁受害、谁受伤了？ 受害者缺少自信和自尊较低，重要的是影响今后的生活 不仅受害者，就连被动的观众都受到欺凌的影响 * drdgthtrhtrj 持续受欺凌的孩子会发生认知改变，他们会相信自己活该受到辱骂---他们一定是真的“丑陋不堪”“不正常”“很没用”“是个傻瓜”不然的话他们应该能够应付的。 他们不能应付，恰好向自己证明了他们是低人一等的，这逐渐地，却是普遍地，深入的毁掉一个人的自尊 * drdgthtrhtrj 暴力欺凌对欺凌者自身造成的伤害可能不亚于对受害者造成的伤害 有研究指出，暴力欺凌者受到无法控制的攻击性的困扰而抑郁，（家庭问题尤其主要突出）这就是提示他们和受害者一样需要咨询和支持。 * drdgthtrhtrj 有些学生的餐费和车费经常被持枪凌弱的人敲诈走了，往往在校门口外面的小店附近，被迫翻出口袋把钱交出去，然后就可能挨打，当他们顺从时，当他们抱着这种危险只是一次的希望，然而不幸的是他们成了对方眼中的不会反抗的人，于是就经常受到敲诈。 有的学生每次都乖乖的顺从可以获得强硬对手的欢迎甚至保护，但是这是虚假的、受操纵的友谊。因为害怕遭到报复，他们很少向老师报告，结果自尊受到贬低，敲诈也有增无减。 * drdgthtrhtrj 处理校园欺凌 自我肯定的训练通常是处理此类欺凌的好办法。 通过角色扮演，受害者学会用眼睛审视欺凌者，说出“我不能给你钱了”“我有我的自由你不能来干涉”等等的训练后可以对着镜子训练 这么做需要一定的自信，但是受害者最终会在适当的时候鼓起勇气对欺凌者说出口。 * drdgthtrhtrj 青春期可能在群体之间发生激励的斗争，个体会有益无意的与竞争者争夺权利，力争成为“学霸”“头领”“带班”“带校” 年轻人暴力和攻击行为的原因很复杂，这似乎都是和家庭暴力以及影视作品有关。 目睹过父亲对母亲实施暴力的男孩，会建立起矛盾的家庭意向结构。 看到过轻微攻击的男孩会认同父亲，而经历过严重攻击的男孩则与母亲结盟。 * drdgthtrhtrj 4、厌学--中学老师遇到的最普遍性问题之一 厌学产生的几个变化阶段： 由“学校适应不良”——发展为“学习障碍” ——进而导致“厌学”。 几乎所有的“厌学生”都经历了这样三个演变阶段 * drdgthtrhtrj 厌学的心理因素 1、自尊心强，想获得好成绩。 2、期望高，心理压力大 两个落差：初中与高中、理想与现实 3、家庭问题影响 4、人格发展不完善是厌学诱因 易走极端、常推卸责任、自暴自弃、 * drdgthtrhtrj 解决“初二两极分化”现象 15岁左右（初二）的情绪波动大 一方面，他们的角色正从依赖走向独立，急于尝试摆脱家长； 另一方面、心理发育不成熟，又不愿意与家长交流、沟通。 这时，家长应顺势而为、由保护角色转变为朋友角色。 * drdgthtrhtrj 5、父母分手 分手比离婚更广泛；孩子更能接受与老师交流。 我们经历三种情况的咨询： 父母分手初期经历的创伤 父母分手后丧失的自尊 与继父母冲突 据湖州市民政局数据显示（2013年）湖州市离婚率28% * drdgthtrhtrj 父母分手对孩子的影响 年幼的孩子是变得情感麻木 青少年抑郁和对生活失去热情 Lewis 刘易斯 发现：许多儿童觉得学校是躲避父母冲突和分手的安全港湾，老师更有能力支持他们 丧亲和父母分手的学生有能力“原地踏步”直到老师有空关注他