2014.5.16.教师提问技能的运用与学生问题意识的培养.doc

教师提问技能的运用与学生问题意识的培养 2014年5月 一. 教师有效问的构成 提问是启发学生思维的主要方式，叶圣陶先生说：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 如何诱导？他认为一要提问，二要指点。 ㈠构思做到心中有数 提问什么内容，什么时机，如何问，由谁回答，可能出现的情况和处理对策。 1.抓住兴趣点提问。能激发学生学习兴趣，促进思考理解的知识点。 如讲《药》一课时，提问：题目为什么用一“药”字？有什么寓意？课文的明线、暗线写的是什么？瑜儿的坟上平添了一个“花环”，作者的用意何在？ 2.抓住疑难点提问。即可化难为易，又可打开学生思路。 在讲授《祝福》一课时，对祥林嫂所受迫害的社会根源感到为难，为此，提出三个问题让学生思考：①祥林嫂在她的性格中有哪些良好的品性？②她一生中受到了那些打击？这些迫害与打击的根源是什么？它使祥林嫂发生了哪些变化？③谁是杀害她的凶手？通过这些提问从而解决了不知从何评述之难。。 3.抓住发散点提问。能引起发散思维的发散点设问。 如：除了课文的这种方法外，你能想到更好的方法吗？你认为这些方法相比哪个更好？ 4.抓住矛盾点提问。抓住一个矛盾或现象来提问。 如：讲科学《浸润和不浸润》一课时，教师问：鸡和鸭都是家禽，但鸡怕水，而鸭为什么不怕水呢？围绕这一问题做小实验打开思路。 5.抓住聚合点提问。即，反应中心思想或大家关心的热点问题。 6.抓住模糊点提问。对学习内容的理解的片面性、模糊点提问引思。 ㈡发问做好过度 1.引入：教师示意引起注意, 进入引疑。表示将由上一个环节转入提问。 “要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问。” （苏霍姆林斯基） 如：“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题??,看谁能快速、正确回答这个问题。”“好，通过上面的分析请大家考虑??”等。 2.点题(陈述阶段)：清晰准确地提出问题。 例如：你们还记的我们已学过…的知识吗？ 请利用??原理来说明??” ；“请注意，在回答问题时应注意以下几点??”； “对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.释题：教师需对所提问题做必要的说明或提示。 ㈢答问诱导启发思考 在学生不能作答或回答不完全时，教师不能自问自答，要加以引导启发。 1.重复：核对或查问学生没听清题意时，原样重复所提问题；提示问题的重点或暗示答案的结构。 2．重述：当学生不理解题意时，用不同的词语重述问题； 3．提示：提示问题的重点、答题方向或提供引发性资料； 4．分解：将问题分为若干容易回答的小问题； 5．转问，：诱导无效又不需要追问时，婉言换人回答，教师要慎用转问。 6．反问：反问就是从相反的方面提出设问，用疑问的形式表达确定的意思，学生可以从反问句中领会到表达者的真意。 反问也叫追问（反诘）、诘问。 如：这个问题难道不对吗？你为什么这么想？若不这样考虑又会如何？ 7．错问：教师可以故意露出差错，创造矛盾，错问不是随处可用。 ㈣评价注重对学生反馈信息 1.重述：教师以不同的词句重述学生的回答，向学生反馈回答是否正确。 2.追问：老师质疑引起疑问，对答案中的不足之处追加问题，让学生对问题进一步去思考，去悟。 比如，你为何这样回答？让学生举个例子来说明他的回答？你是怎么想到这个问题的？你是怎样去想这个问题的？ 3.更正：引导学生纠正答案中的错误或学生找不到问题答案时，教师应指给思考方向，接通学生思路。不要花过多的时间纠正一个错误的答案。 4.评议：教师或发动学生对答问后进行分析、评价。 特别是答得不够全面时，在及时、准确肯定的基础上进行处理。 ⑴分析、评价要启发，达到接通思路，拨正思路，深拓思路，广开思路，及时引导，帮助归纳补充。 ⑵指出哪里错了，为什么错，应该怎样。 低效教师最常用评语是：“好的”、正确，或者“嗯…嗯”（无意义的反应）。 5.核查：检查其他学生是否理解某学生的答案； 6.拓展：利用答案与评议的新见解引起认识和类比联想。 例如：在刚学习过原子的核式结构模型后，就可以根据原子模型中电子绕核转动时充当向心力的库仑力和卫星绕地球转动时充当向心力的万有引力的相似性，利用类比联想提出卫星的环绕速度、运转周期、动能、势能的表达式及随半径 r 的变化是否与电子相似的问题。 二.提问的层次及特点 ㈠回忆性问题 1.联系新旧知识的提问，（导入型的提问）。 2.回答是什么（的知识），不是什么；对或不对即可。 例如：什么是三角形的高？什么是最大公约数？《儒林外史》的作者是吴敬梓吗？这个单词的拼写正确吗？或者要求学生从两个答案选择一个。 ㈡思考探究性问题 提出问题，分析问题而获得问题的答案（探究型提问）。 如：你能从圆面积公式的推导方法想出圆柱体的面积推导方法吗？ ㈢理解性问题 1.反馈型提问。用于学习之后，检查学生对