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精品论文 参考文献 认真上好实习课，提高学生的技能水平 河北省邢台技师学院 郭勤标 摘要：中等职业学校的培养目标是面向生产一线的中级技术工人，其培养的学生，不但具有本专业的理论知识，更为重要的是有该专业对应岗位所需的实践操作技能，而实现这一目标的主要途径就是实习课。学生通过在学校的实习车间或者实习工厂参与课题训练，甚至产品的加工，来锻炼自己的实践技能，这是职业学校教学的鲜明特色，也是其生命力之所在。下大力气认真上好实习课，提高学生的技能水平，是职业学校加快发展的关键。 关键词：电工 实习课 教学方式 在实习教学中如何解决好“教”、“学”、“做”三者之间的关系，是重中之重。下面就实习教学谈一下我们探索的情况：一、电工常用采用“一体化教学法”和“任务驱动教学法” 1、一体化教学法。 一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习的积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。 例如：电路拖动控制线路的点动、连续、正反转、降压启动等单一的典型控制训练可采用此法，即在实习车间中完成理论教学（电路组成、各元件作用、工作原理的学习）和实践教学（材料的选择、工具仪表的选用、线路布置设计、元件的检测安装、布线及自检、安装电动机及连接电源、通电调试、故障处理等训练）。 2、任务驱动教学法。 任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是以完成一个个具体的“任务”为线索驱动教学活动展开的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。 教学流程包括四个阶段:展示任务——明确任务——完成任务——评价任务。每个阶段紧密相联,层层推进。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,引导学生学会如何去发现和思考问题、如何去寻找解决问题的方法和最终解决问题,在完成“任务”的过程中,利用情境、协作、交流等学习环境要素,培养学生的创新意识、自主学习的习惯、分析和解决问题的能力、专业能力以及从事行业的职业素养,创造了以学定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 例如：在学习了点动控制和连续控制后，可让学生自行设计完成连续与点动混合控制线路；训练了接触器联锁和按钮联锁正反转控制后，又可布置双重联锁正反转控制的练习；如果再学习了两地控制，又可进行两地双重联锁正反转与点动混合控制任务的教学等。 二、电工综合应用课题模块采用“项目教学法” 项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。 1、确定项目任务。这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。 2、制定计划。 首先由老师提供有关项目资料，再通过创设该教学的问题情境使学生了解正在学习的知识和技能的目的与用途，明确所学知识和技能适用的环境条件，引发学生想要解决实际问题的兴趣。教师讲解知识点，引导学生对改造的项目进行分析，如存在的问题、通过什么方法来解决，明确设计的关键点和步骤。在学习组织上，采用分级管理方法，即将整个班级分为若干个项目小组，小组成员数目一般不超过5人。分组时要充分考虑到学生的学习能力、性格特点、知识结构，尽量在小组内形成互补，以利于讨论的开展和后继学习的顺利进行。在小组间建立竞争机制，更有利于形成小组成员的凝聚力。 3、实施计划。 本阶段主要是帮助学生为完成项目而开展自主性的学习，对学生在设计中所需要的知识和技能加以辅导，做到精讲点拨，引导学生采用各种方法开展活动，激发他们学习新知识的主动性。要让学生走出课堂到实地工作，到各种工厂与师傅、专家