让“作业”焕发生本光彩.docVIP

精品论文 参考文献 让“作业”焕发生本光彩 冯菊芳　江苏省金坛市岸头实验学校　213200 　　担任九（3）班班主任，任教语文学科。本班共有学生30人，学生学习基础不均衡，学习习惯不够好。特别是学困生作业习惯较差，如不根治，不但会严重影响着学生的学习，也会影响着学生身心健康；这种不良倾向还会呈放射状影响班级其他学生的学习和身心。 　　一、把好作业布置关 　　1.作业量分层 　　对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 　　2.作业难度分层 　　针对学生语文能力有差异的客观事实，教师要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。 　　3.作业时间分层 　　语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。在分层作业设计时，我采用以下内容和形式进行尝试。 　　（1）套餐式作业。教师针对学生的学习差异，设计多梯度的“套餐式”作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。 　　（2）超市式作业。 超市式作业就是教师按学生间的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，这样的作业具有多样性、开放性、挑战性和趣味性，能充分调动学生学习的积极性。 　　（3）自主设计作业。学生是学习的主体，引导学生根据自己的兴趣和爱好、基础、特长参与到作业设计中来不愧为一项创举。这样做，充分尊重学生，充分激发学生学习的积极性。 　　二、把好作业批改关 　　老师一般喜欢先批好学生的作业，并以好学生的作业为参照再批其它学生的作业，结果越批感觉越差，有时还冷不防冒出几句令学困生伤心的话。而我为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对学生差异，一改常态，时间上，先批学困生的作业；方式上，对学困生的作业采取当堂面批，因人而异，对于作业错误较多的困难生，不讽刺挖苦，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马虎的学生，在批评教育的基础上，做耐心的教育工作，使他们改正不良习惯。 　　三、把好作业评价关 　　1.多一份温情，少一些冷漠 　　一个“radic;”不能向学生传递多少温情，但一个“times;”却可以带给学生不少冷漠，学生拿到作业本，看到“times;”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走。倘若用“○”代替“times;”，则“○”如老师的一张张宽容的笑脸，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。这种带激励性人文性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系。 　　2.多一把“尺子”，少一些统一 　　对于学困生来说，在评价时注重学生的个体差异性，用不同的尺子量不同的学生，异化评价标准，以调动学生学习的积极性，来培养他们的良好作业习惯。不同的学生得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经常地得到老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对语文学习也比以前喜欢多了。 　　3.多一些指导，少一些斥责 　　我在语文教学中进行了尝试性的改革，对学困生的评价一般分为两部分，首先对他们的表现作出肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如……”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。实践证明，“假如……”式批语富有指导性，能激起学困生做好作业、改好作业的积极性，教师省时省力，学生也乐于接受。 　　4.多一些展示，少一些封闭 　　作业展示，成为师生学习中一道靓丽的风景线。现代语文作业不再是单纯的学生做——教师改，而是学生做——学生展示——师生共同学习、欣赏、纠正、完善。因为作业的可选择性，答案的不唯一性，作业呈现形式的多样性，又必然使得这种展示丰富多??。（1）优秀作业展示。教师要做个有心人，平时留心班级中书写规范，格式讲究，答题质量高的优秀作业，认真批改，结合作业讲评，及时展示，既肯定了优秀生的作业，又给其他学生做出榜样，起到表率和引领的作用。（2）进步作业展示。经过一段时间的训练，教师有意收集进步快的作业，尤其注重加强对学困生进步作业