让“学生师徒结对”为英语教学加注能量.docVIP

精品论文 参考文献 让“学生师徒结对”为英语教学加注能量 摘要：理论基础新课标对英语教学的建议是要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力。笔者提出的“学生师徒结对”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行针对性地指导，以此大大提升教学绩效。 关键词：学生师徒结对；师傅；徒弟 笔者来浙江苍南已有4年，发现作为县城的一所学校，由于受传统教育和环境的影响，学生与教师之间有距离，学生不懂时不敢问，有话时不敢说，不愿发表自己的个人观点，特别是后进生。在笔者的英语课堂上，很多基础不太好的学生只是用“摇头不对、点头对”的方式来回应笔者的一切问题，如何使农村学生在英语学习中更好地交流呢？笔者认为让学生充分合作，采用“学生师徒结对”的形式展开英语教学及课后的培优补差工作。 一、“学生师徒结对”的概念 “学生师徒结对”就是充分发挥学优生的辐射和带动作用，笔者将班上英语成绩相对好的学生聘为“师傅”，而后进生作为其“徒弟”，组成一帮一的英语学习小组。为了较方便的得出实验数据，笔者在班里选出了十位“师傅”，这十位“师傅”是学习能力较强，成绩靠前，且性格较为外向，语言表达能力较强的学生。笔者又将上学期几次成绩总评为倒十名的学生设为“徒弟”，十个小组组成竞争模式，每次考试笔者将对十个小组进行排名比较。对于优胜的小组，笔者给予精神奖励及物质奖励。笔者在宣布形成师徒学习小组的那一刻，学生都非常的兴奋、好奇。他们的好奇兴奋也给自己创设了愉悦、和谐的交往平台，使学生的知识在师徒沟通中得以生成，在交流中得以巩固，在共享中得以倍增。 二、“学生师徒结对”的形式及意义 1.在英语听说课教学中开展“学生师徒结对”，有利于激发徒弟学习英语的兴趣 英语是以交流为基础的学科,在外研版教材每一模块的第一单元的听说课的教学中,笔者都让“师傅”充当了教师的角色，每次对话的发问都是由师傅开始。徒弟在师傅的指导下展开对话，例如在七下第十一模块“body language”的教学中，笔者让师徒两人展开的对话如下；师傅A发问—What do French people do when they meet?徒弟A顿时没回答出来，处于对徒弟A的教导，师傅竟在课堂上做出飞吻的手势语，一时间，其他学生笑的合不拢嘴，徒弟顿时脱口而出—They kiss.师傅即时竖出大拇指-You are great! 师傅对徒弟的夸耀让徒弟更有兴趣学好英语，接下来的学习，两人关系越来越好，师徒两人在这一模块的测试中成绩进步斐然，笔者当即张榜表扬。笔者也逐渐意识到要在师徒交往的过程中，变被动学习为主动学习,使后进生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展。即使做错了也没关系，“师傅”肯定想办法让徒弟做对，从而使后进生走向成功，这也是我们教师最愿意看到的。 2.在测验习题评讲中运用“学生师徒结对”，有利于帮助英语教师节省课堂教学时间，提高学生学习效率 习题评讲是提高学生解题能力的关键一步。学生层次差异大，给教师评讲习题带来了难处。面面俱到地评讲每道习题，后进生正正好，而好学生吃不饱；如果选择性评讲又会导致后进生消化不了。如何解决这一难题呢？“学生师徒结对”的方式真好弥补这一不足。在习题评讲前先让“师傅”和自己的“徒弟”进行一一交流，“师傅”主要帮助“徒弟”解决一些简单容易和“师傅”已经能独立解决的问题。在这一环节中，“徒弟”出错的简单题全都解决了。这给教师评讲集中性错题、难题留下了许多时间。刚开始实行时，笔者还对课堂时间以及对学生的课堂调控能力有所担忧，但通过笔者的巡视发现：学生交流很积极，“徒弟”个个很负责，一题一题讲解十分细致，“学生”在一旁听得也很认真。 例如在第三模块测试卷的讲解中，有些“徒弟”始终不理解将来时的运用。笔者在让师徒讨论的过程之后，笔者清晰地看到师傅B在徒弟B的整张试卷上都用红笔圈出时间状语in the future,in 20years,tomorrow.等等。同时在一旁语重心长地说这些都是本模块做题的题眼，一定要切记。那位绝对有教师的范儿。整节课中，习题评讲时间很充裕，原先不能完成的进度现在都能很好的完成了。 “学生师徒结对”在习题讲解课实施了一段时间后，笔者发现：后进生的成绩有所上升，学习的积极性也提高了。优秀学生通过在与后进生的讲解、讨论、交流过程中也得到了启发，这对好学生也是一个促进和提高，所以这是班级整体的提高。 3.在课余的时间采用“学生师徒结对”，有利于培养后进生解题的信心 后进生由于知识掌握的不好