让“小组合作”为英语课堂添光彩.docVIP

精品论文 参考文献 让“小组合作”为英语课堂添光彩 王小藏　江苏省赣榆县柘汪中学　222116 摘　要：英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式，实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。 关键词：小组合作学习　实践能力　合作精神 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在一年多的课堂教学实践中，本人有以下几点体会： 一、分组是小组合作的关键 我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则（每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡），以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等在小组中都要承担特定的职责，比如记录员、汇报员。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。 二、小组操作是小组合作的重点 1.提高学生在小组内的参与度。 让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。 实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK，这时不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还能得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。 2.小组合作要建立在独立学习的基础上。 合作学习必须建立在独立思考的基础上。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学9A Unit3“Teenage problems”时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让学生先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到自己在生活中的问题并找到解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。 3.教师是小组合作的引导者与促进者。 小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长要组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。要创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作，猜想、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像、借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实教学情境。例如，在教授9A Unit4“TV programmes”时，我借助多媒体展示各种电视图片，学习各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行教学对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。在学习7B 关于方向这个话题时，我就设计了一幅地图，再出示几个人物，让学生帮助他们找到自己的家，看看应该怎么走。这时学生就可以运用“Turn left”、“Turn right”、“Go straight on”、“Go down this street”进行描述。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。 三、小组评价是小组合作的难点 引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生???评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级