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精品论文 参考文献 让“对话”为个性化阅读开路 孙 霞 江苏省常州市武进区礼嘉中心小学 《语文课程标准》中说：“阅读是学生、教师、文本之间对话交流的互动过程。”积极营造对话氛围，创设对话情境，提供对话舞台，组织对话教学，在对话交流碰撞中体验一种生成的快乐，这是阅读教学新的理念，也是实现个性化阅读的好途径。 一、融入角色对话，加深理解体验 注重感悟体验，是《语文课程标准》关于阅读的一项要求。这一要求，体现了语文学习的规律，是对长期流行的理性化阅读分析倾向的纠正。在阅读教学中，创设角色情境，引导学生融入角色，展开对话，能缩短学生与文本间的距离，使学生进入语境，与“文本”对话，从而加深对课文的理解和体验。 如教学《理想的风筝》一课中，文中有一句话是：“刘老师每一次旋转，都引起孩子们一次激动的心跳”。 师：同学们，如果此时此刻你是坐在刘老师课堂上的一名学生，看到老师这样的旋转跳跃，为你们板书，你会想些什么？ 生一说：“我会很担心，怕老师会摔倒！ ” 生二说：“我很感动，刘老师失去了一条腿，完全可以坐着上课的，但是他为了更好地教我们，这样一次一次艰难地旋转跳跃，这样一个动作对健康的老师来说很简单，但对我们的刘老师，是多么艰难啊！刘老师这样做，都是为了我们，他爱我们！ ” 生三说：“刘老师每跳一次，我的心都跟着揪一下，我又担心又害怕又感动，很想对他说：lsquo;刘老师，您坐着上课吧，我们会很认真听讲的rsquo;..” 教师这个时候相机总结：“是啊，这些情感融合在一起，就是孩子们激动的心跳啊！ ” 从学生滔滔不绝的发言中，我们可以发现，学生设身处地之后，已感同身受，这种感受化作了鲜活、生动的充满灵性的话语。可见，把学生引入角色情境，在角色情境中进行对话，使学生从旁观者变为当事人，这样就能缩短学生与文本间的心理距离，使他们走进文本，与作者或文中人物产生情感的共鸣，从而对文本产生真切的感受，实现体验的升华。 二、联系生活对话，体悟言语内涵 建构主义教育理论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才能激发学生学习的积极性。”学生跟我们一样，他们有自己的生活感受和体验。如果我们在教学中，关注学生的生活，启动唤醒相关的生活体验，可以为更好地体悟文本的内涵奠定基础。在此基础上营造对话场，使学生的生活经验、语言库存与文本融合沟通，产生对生活的新体验，促进学生的思想、情感、语言获得新的发展。 我在执教《她是我的朋友》一课时，品读文中四个表示“哭”的词语（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣），从而指导朗读。 教学环节如下： （教师板书啜泣、呜咽、哭泣、抽泣四个词）师：这四个词都有“哭”的意思，但是它们的程度又各有不同，谁能来比较一下。 生：比较。 师：看来，他是哭得越来越厉害了，而且是越来越紧张，越来越害怕，越来越痛苦了！ 他为什么哭得这么厉害，感到这么痛苦呢？ 生答：因为他以为自己快要死了！（此时的回答，学生显得很平淡，显然是没有体会到这个“死”字的分量） 师：我们不妨联系一下自己，阮恒也只是一个和我们差不多大的孩子啊，他和我们一样，有多少快乐的时光值得回忆，有多少美好的梦想值得憧憬，而现在，他以为自己就要死了，此时此刻，阮恒会想到些什么？ 生一：他会想我还很小，我还有很多东西都没有吃过、玩过.. 生二：是啊，我的成绩很好，我以后还要上大学呢，不能这么小就死了呀！ 生三：我还有远大的理想没有实现呢，我以后是想当工程师的.. 生四：阮恒是一个孤儿啊，也许他的爸爸妈妈正在找他呢，若好不容易找到这里来了，但是发现他的孩子已经死了，会多么伤心啊，阮恒就更可怜了，他再也看不到他的爸爸妈妈了！ .. 这时候，教师动情地小结：“是啊，这怎能不让他感到害怕、感到痛苦呢！谁能够用你的读，把我们带进阮恒的内心世界，让我们感受到他的痛苦。 ” .. 学生在体验中表达，又在这种个性化的表达过程中，相互影响，相互启发，使想象更为丰富，感受更为真切。可见，在阅读教学中，以学生的生活经历为凭借，以学生的人生体验为依托，更好地把握文本的内涵，为个性化阅读提供可能。 三、鼓励质疑对话，推进思维深入 个性化的阅读教学需要学生的独立思考与主动探究。教师要善于引导学生读中生疑、质疑、释